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标题: 课堂效率从哪来 [打印本页]
作者: 树袋熊    时间: 2009-12-17 12:13
标题: 课堂效率从哪来
这是我近期研究过的一个课例，两位教师上一年级上册的《四季》。  这是一首儿童诗，是配图课文，共有四节：
                             四季
  草芽尖尖
  他对小鸟说：
  “我是春天。”

  荷叶圆圆，
  他对青蛙说：
  “我是夏天。”

  谷穗弯弯，
  他鞠着躬说：
“我是秋天。”

  雪人大肚子一挺，
  他顽皮地说：
“我就是冬天。”

   这篇课文，两位教师按常态课来上，一位教师上了三个课时，而一位教师只上了一个课时。
   上了三个课时的教师是这样处理的：第一课时，教师让孩子们认识“四季”的特点。精美的图片和音乐，把孩子们带入了一个四季缤纷的世界：春天，桃红柳绿，草长莺飞，泉水叮咚，万物复苏；夏天，艳阳当空，耕夫劳作，蝉鸣鸟叫，儿童戏水；秋天，瓜果成熟，桂花飘香，黄叶飘舞，雁阵惊寒；冬天，长空寂寥，动物冬眠，大雪压松，冰封大地……孩子们在一组组图片中感受大自然的神奇变化。老师还让大家再补充各自对四季的感受，有的孩子说到木棉花开，春天变暖，有的孩子说夏天在树荫下乘凉，蚊子也来凑热闹，有的孩子说八月十五中秋节的月饼很香，有的孩子说冬天喜欢赖床，不喜欢早起……看得出，孩子们对四季的感受很深刻。老师让大家说完后，就话锋一转：“你们知道在作家的笔下，四季是怎样的吗？我们来读读课文吧。先来看看这四幅图——”
     教师引导学生观察课文中的四幅图，然后评议总结，引出：“作家是怎样来写这图中的景色的呢？读读课文吧。”
     学生读了两遍课文后，下课铃就响了。
     第二课时，教师让大家再读课文，并圈出相关的生字。接着就分析词语：“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”，问：“能不能说‘草芽圆圆’或‘荷叶尖尖’”，孩子们异口同声地回答：“不能！”老师问：“为什么？”只见小手如林般举起，都争着要说出自己的见解。
     这节课的第二个环节是知道学生朗读，直到熟练地背诵；第三个环节是让孩子们模仿课文写话，不会写的字用拼音代替。
    第三课时，教师先带着学生做配套的练习册，之后，指导书写课文后面的“七、儿、九、无”四个生字。指导的方式是教师在黑板上先示范，学生举手书空，然后在田字格中自己写。

    第二位教师只用了一个课时就上完这篇课文，她的课件极其简单，只是将课文中的四幅图打乱顺序让学生按春-夏-秋-冬排列好，并说出自己的理由。有一个同学把“谷穗”和“荷叶”的顺序对调了，同学们纷纷举手要求纠正。接着，教师指导大家看图：“要是你是位小诗人，你会怎样来描写这四幅图呢？”
    有孩子说：“春天到，小草发芽，小鸟高飞。”“夏天到了，荷叶绿绿，青蛙洗澡。”……
    老师肯定大家说得好，再来看看优秀的作家跟大家说的有什么不一样——读课文两遍，引出“对话”的表达方式：你读草芽、荷叶、谷穗和雪人的话，你感觉到了什么？孩子们说：“他们自豪”、“雪人顽皮可爱。”
    第二个环节，教师让孩子们给课文后的二会字注音，并认读、口头组词。第三个环节，引导孩子们划出课文中的词语：草芽、尖尖、荷叶、圆圆、小鸟、青蛙、谷穗、弯弯、雪人、肚子、顽皮、春天、夏天、秋天、冬天，并把每个词语读两遍。第四个环节，老师指导学生朗读，并集体背诵课文。最后，教师指导书写。
    按照课时安排，这篇课文应该要上两个课时。第二位教师把第二课时用来做什么了呢？她让学生用十分钟完成了配套练习，并评讲了学生的书写。接着她带着学生诵读了八首有关四季的儿歌，大多数孩子都能当场背诵下来——
    1、春
春天到，小鸟叫，
草地青青穿绿袄。
杨柳枝条随风飘，
桃花李花开得好。
2、夏
夏天到，知了叫，
火红太阳当头照。
湖里荷花香味飘，
池塘青蛙呱呱叫。
3、秋
秋天到，蟋蟀叫，
苹果梨子呵呵笑。
稻子麦子金灿灿，
丰收季节来到了。
4、冬
冬天到，冬天到，
漫天雪花随风飘，
房屋大树穿银装，
银白世界多美好。
5、冬天到
雪花飘飘，冬天来到，
松鼠回窝，小熊睡觉。
北风巡逻，雪人放哨。
6、小溪
冬天，
小溪结冰，亮晶晶。
春天，
小溪弹琴，丁丁丁。

7、春姑娘，守节气
春姑娘，守节气，按时报告春消息。
春日融融化冰雪，春风吹得满目绿。
春雷震动万物苏，春雨潇潇润大地。
春光明媚百花开，就数春天最美丽。

8、春姑娘
春姑娘，年纪小，
带着暖风慢慢跑。
她爱花和叶，又爱虫和草。
她说：“我来了，你们不要再睡觉。”
花和叶，虫和草，看见她来就醒了。

    孩子们做着动作读，甚至听老师把其中的某些句子变成歌来唱读，读得不亦乐乎。这节课，就成了读书课，偶尔有几个词，教师会提问一下，只是简单的评议，没有深入讲解，只是让大家把这些儿歌背诵下来。

    从这两位教师的设计思路而言，完全不同。但我们可以想象一下，假以时日，哪个教师带出来的学生真正具有能读会写的丰厚的母语素养呢？第二个教师的做法看似粗糙，其实是大巧若拙。她的课没有精雕细琢，没有深刻的分析讲解，却抓住了学习母语的根本：厚积薄发。在语文课时被严重挤压的今天，如果学母语还像分析外文句式一般精讲细磨，学生怎能汲取充沛的甘泉？我们一直在感慨时间不够，也把母语学习的效率太低，归因于课堂效率过低。而课堂的效率高低，其实不是课程结构能解决的问题，而是教师本身的课程素养决定的。



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