幼儿园开学日记超级长哦，慢慢欣赏。已经更新到25天了。对家长们很有帮助！！

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开园第8天(星期一 2010.08.09)总结
　　
　　
　　
　　一、主要情况汇总(所谓主要情况，就是有特点，或是兴趣，或是认识的结，或是新情况，或是进步，或是好方法等)
　　
　　1. 亦轩早餐吃得少，说“吃不下”，这是第一次出现这种情况，什么原因？ 但中餐吃得很好
　　 a. 早餐问题？ 与往日早餐一样。
　　 b. 心情问题？ 今早上车时，有哭过小会儿，但到幼儿园后，已正常。
　　 c. 身体不适？ 但白天活动，中餐都表现很好
　　
　　2. 亦轩玩时，予信在旁边玩，亦轩今天喜欢模仿予信，说明：
　　 a. 亦轩与予信之间关系更进一步了，最开始时，亦轩不太理睬予信。
　　 b. 同伴之间影响比较大，说明幼儿园各位幼儿家庭环境之间就会相互影响--幼儿园老师是一个集体，孩子的家长也是一个集体。
　　
　　3. 根据上周五讨论，周末购买了湖南地图，中国地图，世界地图，中国地形图，世界地形图，再加上原来就有的地图仪，立体地图仪。
　　 今天亦轩玩火车游戏，引入了地图这个新的元素，在地图上的火车线路玩了“开火车”游戏，对上海，北京的位置有了进一步认识。
　　
　　4. 亦轩今天火车游戏修建了地下通道，而且老师带着车子通过时，他纠正了老师，这是行人走的。这是亦轩在生活中学习到的知识的具体应用。
　　
　　5. 亦轩对天气预报最近比较感兴趣。
　　
　　6. 亦轩胆量明显大了，今天在玩集体游戏时，主动喊了“口令”。
　　
　　7. 亦轩画画时，画了长沙（周末去了长沙），老师鼓励他画出看到的，亦轩画了火车，汽车。看来，需要家长在带孩子出去时注意细节。
　　
　　8. 家辉跟“小球”打招呼“Hello” - 老师前两天教过他这样说，家辉的记忆力挺好。
　　
　　9. 家辉画画后，知道把画笔主动归位，较之以前进步明显。
　　
　　#10. 今天家辉有咬人情况(这点稍后讨论)。
　　
　　11. 今天老师给家辉讲故事，他注意力有10多分钟，这让人吃惊。看来，他对今天的故事书比较感兴趣。
　　
　　12. 家辉今天吃中餐没要人喂，其实，其他孩子，只要家长在，就要人喂，家长不在，就可以自己吃。说明家长还是比较溺爱孩子。
　　
　　13. 邹老师在总结交流时，自己注意到了“今天自己说了消极语言‘不能这样’”，并意识到了下午对家辉说“归位”时语气不好，并让其他老师处理一会儿，待自己情绪正常后继续与孩子交流。
　　 这一点，邹老师这一点今天处理得不错，能认识到自己的问题。一般来说，每个人都会出现问题，能认识清楚就会不断进步。
　　
　　14. 亦轩手上有水泡（需要向家长报告)。
　　
　　15. 予爱早上要找妈妈，说明周一，经过一个周末，与妈妈在一起时间长了，对幼儿园是一个重新熟悉的一天(特别是很小的孩子)。
　　
　　16. 今天予爱帮助家辉捡东西，一个两岁的孩子表现出来的社会性，的确让人有些惊奇。
　　
　　*17. 予信又有多次“遇到翻车，就说沙尘暴”的情况，针对这一点，或可找些图片或短片让孩子了解一下沙尘暴
　　
　　18. 予爱玩了数字板1-10,表现出没耐心，“瞎玩”。
　　 园长告诉老师：“说明，这种游戏对予爱的认识水平过高，应降低难度，例如：可以数实物，先建立更简单的直难数字概念。这并非“耐心”的问题。
　　
　　19. 予信又有多次“玩积木，倒了后，说地震”。 --可以，搜索短片，或就看“唐山大地震”电影，加强孩子对地震的了解。
　　
　　20. 今天中餐，所有的孩子都吃得不错，虽然予信开始玩了一会儿，但开吃后，吃了一碗饭，还吃了一个馒头。
　　
　　#21. 予信予爱没午睡(需讨论)
　　
　　22. 予信今早吃了稀饭，原来一直是不吃的，说明孩子饮食可以适应的，孩子胃口较长，健康。
　　
　　23. 亦轩今天在介绍自己画的画时，主动说了一些，不像以前，老师说想想听他画的画，他总会说：“你先说...”。这个进步不小，可喜。
　　
　　24. 予信与予爱玩动物。予信说“动物运动会开始...”， 予爱马上就唱起了歌。（看来予爱喜欢唱歌，这是一个特点）
　　
　　25. 家辉在地上撒珠子，予信看到后，说：“沙尘暴”。 老师鼓励他把沙尘暴画下来，予信画出来后，老师给画配了字，并让他认读了几遍。
　　 --孩子画下画后，我们都会鼓励孩子用语言表达他的画，并在画后面写下来，然后让孩子认读。
　　
　　@26. 予信今天玩“吃玉米片”游戏，并数片数（计数能力较好），但老师说：“吃不完，还剩多少？”予信跑开了
　　 --园长点评：说明，予信（三岁多的孩子）对数的构成能力比较弱，因此没有兴趣，正如予爱（二岁的孩子）对抽象数的概念模糊一样。
　　 上周末，曾计划“银行-商品买卖”游戏，因为相关游戏材料在网上购买还未到货，到货后就开展此“项目”，提高孩子“对数的构成”的能力。
　　
　　*27. 予信按门铃，并打电话说：“门外有坏蛋”，老师及时给予支持，假扮警察回电话。（说明，孩子对好坏有一定的认识，可适时开展讲故事与孩子讨论好坏）
　　
　　28. 今天在孩子搭高层房子时，老师引入了“测量”。 予信过后，多次用尺进行了测量物体。 这一“引入”时机很好。
　　
　　29. 看见予信不吃茄子，予爱也不吃（开始并未如此). (予爱相当喜欢模仿予信)
　　
　　30. 一个误导“予爱不吃菜”，今天有人看见予爱吃白米饭，问：“吃点菜...”。 老师回应：“她不吃菜，她妈妈也这么说。”
　　 --园长按注：这是老师失误，实际上，我每次为予爱添的菜，予爱都吃了。
　　
　　
　　注: 带“*”表示需要进一步关注
　　

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二、今天主要问题
　　
　　1. 今天有两个老师说了消极语言“不要...”。 团长现场给老师指出，是因为这情况非常重要。消极语言对孩子自信影响很大，要做到杜绝。
　　
　　2. 今天老师对园长，园长对老师互有做得不对的地方，但都没对对方说对不起。在文明礼貌，主要应该以老师家长榜样为引导，尽量避免说教。
　　
　　3. 老师在丰富语言方面仍需要积极努力。 例如：在描述孩子的“房孩子倒了后”，如何用更多的“词”来变化交替给孩子描述-“跨掉，倒蹋，向后扑倒，摇摇欲坠...”
　　

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三、今日亮点
　　
　　予信修建高桥，每修一次，都被淘气的予信给破坏了（予信只有两岁，处于‘没法说理’的阶段），但老师还是鼓励予信对予爱表达自己的感受：“予爱，你弄跨了我辛辛苦苦建好的桥，我不高兴”。在第四次被予爱弄跨后，予信都快哭了，但老师仍然鼓励他表达自己的感受。第五次被予爱破坏后，予信说：“噢，地震来了，桥倒了。”
　　
　　--园长评：
　　1. 在老师的不断鼓励予信用语言表达自己的感受，予信现在虽偶尔有打予爱，但比之前少得多了。
　　2. 予信在表达自己的感受时，也是一次次语言的锻炼
　　3. 予信的“胸怀”在增大
　　4. 予信在被不断的破坏后，仍坚持，表现出了小孩子的毅力。
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　1. 爱辉咬人
　　
　　 a. 磨牙期（有时咬自己）？
　　 b. 家里有狗
　　 c. 因为孩子没有两岁，表达能力弱，是表达自己的力量和需要的方式 ？
　　 d. 与家庭环境有关？ 与家辉经常玩15#作者：precom  回复日期：2010-8-9 21:40:00
　　e. 咬过就笑？ 有成就感？ 知道这样可以吸引别人注意？ 在家这样尝试过？
　　
　　 解决方案:
　　 a. 自然度过，这是一个许多孩子都经历的一个阶段
　　 b. 要注意不发让他咬着别的孩子
　　 c. 鼓励家辉表达自己的需要
　　 d. 要密切注意家辉的需要，并示范描述这种需要并满足它
　　
　　2. 予信、予爱今天不午睡
　　
　　 a. 两人不能睡在一起（明天试着分开睡）
　　 b. 晚上睡得过多？
　　 c. 精力太旺盛？ 予信白天游戏时，一直精力表现出相当旺盛。
　　 d. 睡觉时间表打乱了？
　　 e. 认床？ 明天固定床位，并写上名字。
　　

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　五、有特继续深入
　　
　　 1. 亦轩的“火车”项目
　　 2. “测量”的使用

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帕夫雷什幼儿园 开园第9天(星期二 2010.08.10)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 予爱今天早上没有叫（要）妈妈，但昨天叫了，为什么？
　　 a. 星期一过度问题，今天是星期二。
　　 b. 可以在下个星期一，来证实
　　
　　*2. 予爱说（小山羊，小绵羊）“一样”，老师问：“为什么？”，予爱说：“都是羊。”
　　 a. 老师这个反问时机很好
　　 b. 如果予爱是表达它们都是动物羊，所以一样，还是都有“羊”字一样呢？ 如果是前一种，那种认知水平就比后一种要高一个层次。
　　 c. 需设计游戏来证实是哪一种情况
　　 d. 还有后来予爱说“牛与驴”一样，老师问“为什么”，予爱没有回答。
　　
　　3. 予爱串珠子，予信要参予，予爱说可以（以前都喜欢说“不可以”），社会性进步。
　　
　　4. 予爱今天对玩泥巴感兴趣,玩的时间较长(超过半小时,直到予信说：“玩泥巴，脏”之后去洗手）捏了蛇，蛋。老师做了一个乌龟，予爱和老师玩了乌龟吃食的游戏。
　　 --评：予爱的注意力较强。
　　
　　5. 今天予信与予爱相处很好。
　　
　　6. 予爱吃饭完全独立（看来，只要没有爸爸妈妈在场，都可以独立吃饭）。
　　 --评：孩子对父母的依赖思想，应该是父母从小惯出来的，予爱的妈妈要注意了。
　　
　　7. 家辉今天跟老师说了：“hello”，前天老师教他后，昨天他跟乌龟说了“Hello”。
　　 --评：家辉现在的语言学习能力较强，老师要注意示范。
　　
　　8. 家辉早餐开始不愿吃，老师玩“钓鱼”的游戏问“鱼的嘴巴怎么样子的？”，然后家辉最终还是吃完了一碗饭。
　　 --评：孩子喜欢游戏的方式来处理问题，这是孩子的特点。
　　
　　#9. 家辉仍是对球着迷。
　　 --评：看来，家辉是“球才”？ 可以用球来开展一些游戏。
　　
　　10. 家辉的玩具归位今天很棒。
　　 --评：简单的行为，可以成就一个非常受益的好习惯。
　　
　　11. 家辉今天对小球的滚动十分感兴趣
　　 --评：又是球，得做点什么，玩点有关球的其他花样来。
　　
　　12. 家辉玩图形匹配，且能与予爱相处很好。
　　
　　*13. 家辉今天抓人，打人（主要对象是予信），这让予信有些害怕。
　　 --评：今日继续讨论。
　　
　　*14. 亦轩妈妈早上走后，小哭一会儿，老师用他感兴趣的话题“天气预报”，一句话就让他打开了话匣并停止了哭。
　　 --评：老师了解孩子。
　　
　　15. 予信今天几次想参加亦轩的游戏，受到拒绝。老师提问：“要不要干预？”
　　 --评： 园长认为，要仔细观察，如果没有对予信造成大的影响，可不干预，这样也可以让予信知道或感受的滋味。
　　
　　16. 坐飞机，亦轩有12元，用了11元，老师问还有几元，亦轩通过数数知道还剩1元。
　　 --评： 这类练习要多临时设计进入孩子的游戏，当然不能引起孩子的反感。
　　
　　17. 予爱要参加亦轩的游戏，亦轩说：“女人是老虎”。 为什么？
　　 a. 跟父母学的？
　　 b. 跟电视学的？
　　 c. 环境对孩子的影响无处不在，父母言传身教要注意。
　　
　　18. 予信不愿吃早餐。 老师给出选择：“你是打算吃3个馒头（根据他以前的吃量），还是吃完这碗稀饭加蛋呢？”他选择前者。老师看出来，他吃完了3个馒头，很努力。
　　 --评：予信精力旺盛，好动，但自制力强。
　　
　　19. 予信发现今天床调换了，在两个寝室间来回跑了五次观察。(这是昨天讨论的方案，用来解决予信和予爱不午睡的问题）
　　 1. 观察能力强.
　　 2. 认床
　　 3. 但后来还是适应了，睡了一个多小时，予爱睡了2个多小时。
　　 4. 继续观察，他对此次调床的反应。
　　
　　20. 老师说：“今天家辉脱鞋的努力，但没成功。”
　　 我前两天在见过家辉脱鞋，他有一点困难，我只提供给他微小的帮助。今天老师，开始发现家辉的困难，没有提供适宜的帮助，最后帮家辉直接脱了鞋，这又是帮助过度
　　 --评：给孩子提供帮助要适宜，不要多，也不要少。少了，孩子不能成功，会害怕再次尝试；多了，孩子自己锻炼的机会少，影响他的独立能力。
　　
　　21. 亦轩继续玩火车（在地图上）。 在困难地找到哈尔滨后，亦轩有些泄气。 老师观察到，亦轩比较喜欢湖南地图，中国地图对他难度偏大。
　　 --评：应该降低难度，暂时少玩中国地图（当孩子需要时可以用）。
　　
　　22. 予信在弄倒了一间有人的房子后，对“那个人”说对不起。老师提醒他：“还可以做些什么？”。他说：“重修房子。”
　　 --评：予信一直表现出非常好的礼貌。
　　
　　23. 选床的策略。予信对今天的换床还是有些抵触的，但好在他能自已基本上消化。
　　 --评：需继续观察，如果明天抵触情绪加强的话，可以改变策略，例如：为床命，以动物或其他有趣或是可爱的名字，让他选择。
　　
　　24. 予信昨天对测量表现出很浓的兴趣，但今天只测量了一次，就失去了兴趣。
　　 --评：难度远低于他的水平，已没有挑战性，且游戏性不够，需要引入新元素。
　　
　　25. 予信在地图上玩火车，老师想抓住机会让予信认识一些地名的汉字。但予信反映平淡。
　　 --评：利用这种机会，引入识字是可取的，但不要操之过急，慢慢认识，忌一下子引入过度，让孩子失去兴趣，就得不偿失了。
　　
　　26. 亦轩火车上有8人，老师说：我上来了，现在有几人了啊？亦轩不加思索地说：100人。
　　 --评：数的构成任处于原来水平。 这是下一步老师提供环境及帮助的重点。
　　
　　27. 当老师在提醒亦轩把一玩具归位到“空间关系区”时，老师指着“空间关系区”几个字读了一遍。亦轩跟读了，在另一个区的予信听到后也站起来跟读了，并跑过来拉着老师把所有分区的名字读了一遍。
　　 --评：予信的求知欲比较强。

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二、今天主要问题
　　
　　1. 安装电扇问题
　　 答：近日解决
　　
　　2. 周边环境不好，室内因为有纱窗，蚊子较少，但室外较多，如何解决？
　　 答：近日思考题
　　
　　3. 亦轩在玩游戏时，爱说话，但说话的语言有待老师扩展。
　　 答：老师在这方面做得不够，一方面老师自己要时刻注意，另一方面老师要互相提醒，因为人自己很难注意到自己的语言（这有待9月后，老师需对自己的话进行录音分析）。
　　
　　4. 老师在帮助予信表达自己的情绪时说：“要用嘴，不用手”。 遭遇予信反驳。
　　 答：老师方法不对，其实“要用嘴，不用手”是伪装的消极词汇。 仍然采用我们一直惯用的“原因法”。 “如果用手打予爱，我担心予爱会受到伤害。”这样类型的表达。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　亦轩在玩车游戏时，偶然用车撞到一根圆柱积木，发现圆柱滚动。然后他实施两根圆柱“车撞第一根圆柱，第一根圆撞第二圆柱”。之后，他又玩到三个，四个圆柱。
　　
　　点评：这是一个有趣的物理学上的相撞现象，能量在物理间转换。亦轩发现了，并自发地运用了它。孩子是有良好的思考的，可以创造机会，继续让孩子玩类似但又稍变化的游戏。
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　1. 家辉今天抓人，打人（主要对象是予信），这让予信有些害怕。
　　意见：
　　a. 和家辉沟通，进一步了解家辉情况
　　b. 帮助家辉正确表达自己的需求
　　c. 与予信沟通，让予信放心担心
　　d. 让家辉与予爱多在一起游戏（因为他们年龄相仿）。
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　亦轩玩火车游戏，予信参与并上了火车，但当予信碰到了他的轨道后，亦轩拆了轩道后，继续开。老师希望引入新元素，说：“没有轨道，这样开车很危险，我很害怕，要下车啦。” 亦轩表示他打算重新修好轨道。
　　
　　分析：
　　1. 亦轩能与予信合作游戏，但还需要进一步，稍有触犯，亦轩就改变态度。
　　2. 老师的干预向亦轩发出了一些有关火车的常识，希望亦轩了解。
　　3. 亦轩表示重修轨道，说明他能适应社会性需求，那么，他与予信的合作游戏会不断持续进步的。
　　4. 或许老师在引入新元素时，可以对第三方参与者“予信”说：没有轨道，予信，火车会怎么样啊？”，这样既可以引出新的元素，又可以把予信拉入关系圈中。
　　
　　
　　六、有特继续深入
　　
　　1. 银行游戏的玩具已到，可开展购买-存款银行，来加强孩子对数的构成的了解。
　　2. “火车”项目，进行到今，在不断的引入新的元素，如何继续深入

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帕夫雷什幼儿园 开园第10天(星期三 2010.08.11)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 第一次，予信问亦轩可以参加游戏，亦轩说：“可以”。
　　 --评：亦轩的进步，是每天可见，社会性的进步，对孩子的成长非常重要，这就是所谓的“情商”。
　　
　　2. 今天予爱没有象前天不断地叫妈妈，为了证实予爱在是在周末两天后，星期一对妈妈特别的依赖，老师今天故意几次提到“妈妈”。予爱说妈妈在PP，并用泥巴捏了PP。
　　 --评：由此看来，两岁多的孩子，或是内向型的孩子在周一（经过两天的周末）是一个情感过度期，不过，孩子时间长了，有了好朋友后，会越来越适应的。
　　
　　3. 予爱与家辉慢慢在相互一起游戏。
　　 --评：年龄还是交往的主要因素，而家辉对予信就喜欢抓。
　　
　　4. 早上下车后，予信认真听声音，老师问：“在听什么呀？” “在听车子的声音。”
　　 --评：这是车子太热后，发动机冷却的声音。 说明予信的观察能力很强。
　　
　　5. 第一次，予信与亦轩一起玩火车，而且很开心。
　　 --评：与第1点同。 也表明可以发起或引导更多的两个孩子一起游戏，这样游戏可以比单独玩深入和有趣。
　　
　　6. 亦轩排斥予爱。亦轩玩火车时，予爱过来想玩，亦轩说：“你去那边玩吧。”
　　 --评：亦轩对予爱说话的语气就如大人哄小孩子一样，仍是年龄问题。小孩子喜欢跟大孩子玩，但大孩子却喜欢和更大的孩子玩，而不是小孩子。
　　
　　*7. 亦轩今天两次玩游戏时，撞到了老师，老师提醒亦轩“撞到别人该说什么呀？” 亦轩说：“你应该不要呆在那里”。 老师再提醒，亦轩说：“没关系”，再提醒，后来又说：“不客气”....
　　 a. 这可以与家庭缺少这方面的示范有关。
　　 b. 看来，亦轩对这些礼貌用语还不明白使用，并非他真的想要不礼貌。
　　 c. 家长应该引起注意。
　　 d. 老师要重视利用更多的机会示范给亦轩。
　　
　　#8. 亦轩今天中午到两点才睡着，老师问：“是想起来玩一会儿，还是想睡呢？” 但他并不想起来。
　　 --评：早上，亦轩爸爸就提到这个问题：“亦轩白天可能睡多了，晚上睡得迟”。 因此，老师今天中午见亦轩睡不着，特别问他想不想起来玩，但他并不愿意，需要找一个原因，为什么？
　　
　　9. 家辉今天比较想妈妈，不停地叫妈妈（除了玩得特别兴奋时外）。
　　 a. 是精神不好？
　　 b. 还是昨天睡眠不好，因为家辉今天只有10:30就睡了，平时都是11:00睡觉。下午3点又睡了。
　　 c. 这个习惯得慢慢一步一步纠偏，否则，家辉很适应幼儿园生活（别人睡觉时，他在玩；别人玩时，他在睡觉），这样，家辉得不到很好的发展，一个专门的老师带着都挺累。
　　
　　10. 家辉今天玩了泥巴，对捏乌龟感兴趣，但老师捏了一个小妹妹，他就用泥巴把“小妹妹”给弄乱了。
　　 --评：这种行为，是什么原因，还需要进一步观察，进行思考。
　　
　　11. 家辉今天骑车，不撞到墙，就不愿掉头。
　　 --评：或许可以让家辉了解一下交通灯？
　　
　　12. 家辉今天吃饭时，不断地说“狼狼”。 老师说：“看看，没有； 狼狼被打走了...”，都不能缓解他的害怕。
　　 --评：需要继续与家辉沟通这个问题，原来交流过，不知家辉妈妈是如何实践的。
　　
　　13. 家辉玩“用刀切水果”，刀划着了手，然后说：“血”。
　　 --评：家辉应该有或是看到这种事。 孩子的经验，可以提高游戏的水平。
　　
　　14. 予信今天看见家辉走近他，就推了他。老师问：“发什么事啦？” 予信：“我推人”。 “为什么呢？” “他会咬我”。
　　 a. 老师没有跟进询问：“那家辉真的咬你了吗？” “看来前天家辉咬了你，真的让你感到很害怕”。“你可以对家辉说：‘不能咬我哦’” ....
　　 b. 这是一个疏忽，这个问题老师注意到了，我们也总结了如何做，其实我也看到了予信的心理反应。但没有对予信心理担心足够重视。应该设计出或是让予信如何积极对待“被咬”--“事先警告家辉？ 事先防范家辉？事先避开家辉？....”
　　 c. 一方面，我们要帮助家辉如何改掉这一问题，同时另一方面要保护予信（特别对他心理上的保护）。
　　
　　15. 在幼儿园老师都只叫孩子的名，因此今天予信对听到的“姓”一词比较迷惑，但经过老师稍加解释，似乎明白了许多。
　　 --评：可以引入一些让孩子“迷惑”的机会。
　　
　　16. 予爱要抢予信东西，予信说：“你应该先说”。予爱不说，予信把予爱打哭了。
　　 a. 老师在这件事上，给双方提供的帮助不适宜。
　　 b. 在发生冲突，我们采取的原则：鼓励双方表达，沟通。予爱由于年龄小，老师可以多做示范。在这件事上，给予爱的示范上不够到位。
　　 c. 虽发生冲突，但量在不断减少，说明解决冲突的原则是有效的。
　　
　　17. 家辉今天对老师说要尿尿，老师把他带进厕所，家辉说：我骗你的。
　　 --评：此事突发，需要与家辉妈以沟通。

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二、今天主要问题
　　
　　 1. 老师语言表达仍是主要问题之一。
　　 有老师说：“请你不要把我摔出来。”
　　 如果我们希望孩子不要做不什么事，可以对孩子表明原因，说清问题。而不是简单地说：不要。 这句话，虽然前面加了一个“请”，看似很礼貌，其实仍是经过包装过的“伪”积极语言。
　　 明显的消极语言，老师们现在已经意识比较强了，但这些包装过的改头换面的消极语言，还是不容易觉察到。需要老师互相提醒，园长经常总结。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　 亦轩与予信玩积木，亦轩把积木弄倒，说：“打雷了”。老师说：“打雷是什么样的？” 予信说：“乌云密布，电闪雷鸣就会打雷”。亦轩又把木块弄倒并说：“打雷了”。老师说：“打雷是什么样，我们把它画下来吧”。 亦轩不吱声，予信说：“我帮他画打雷”。老师继续鼓励亦轩，但亦轩最终还是没有画。
　　
　　 1. 亦轩的胆量在进步，但仍然需要帮助。
　　 2. 予信的词汇在这个游戏中，表现相当突出。应该是听说过这样的词语，说明，老师给予信可以更复杂一些的句子对话，提供一个更有利于他语言模仿的环境。
　　 3. 老师在鼓励孩子把雷的样子画下来，是一个很好的刺激。
　　 4. 还可以在后续跟进孩子对雷的进一步认识。
　　
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　 今天因为时间问题，交流完成时，已到了晚上7:30, 故没有讨论。 老师们去街上发招生传单了。
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　 今天亦轩玩火车时，我扮乘客。 为了帮助亦轩对数的构成有进一步了解，或是让他学会了解数的构成的方法。我在“空间关系区”拿来“串珠子的玩具”。 问：“亦轩，现在车有有几人啊？” “8人”，我就串上8个珠子，把珠子挂在火车后。 然后亦轩不停地让人上车，下车。我就帮着把珠子跟着减一个或加一个，并每次问他数的变化。
　　
　　 因为，今天是第一天，我以这种方式介入亦轩的游戏，所以“包办”较多。 而且，我希望还继续这样“包办”两到三次，然后让他自己减珠子或是加珠子，然后老师只是偶尔提问：再上一人，车人有几人了？ 或是我要下车，车上将剩几个？
　　
　　 今天的尝试，因为亦轩对火车游戏兴趣特别浓厚，所以这种干预他并未反感，因此可行。
　　
　　
　　
　　六、有特继续深入
　　
　　 要说，亦轩以火车游戏上，在不断地深入。 但总觉得缺少什么？ 思考过后，认为：火车游戏，环境还是比较单调，同时发生事件也不丰富。老师在跟入时，提问技巧仍是有待提高。
　　
　　 事实上，亦轩对火车的兴趣，是完全可以把这个“项目”开展得更好更深一些，这一点，应该当做最近的教学重点来计划。并要把亦轩和予信同时吸入进游戏来。
　　
　　
　　七、进一步计划
　　
　　 原来觉得，三岁多的孩子太小，不适合开展“科学探索活动”，但最近思考，觉得还是可以尝试，可以考虑全面一点，在九月正式开学后，进行操作。

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帕夫雷什幼儿园 开园第11天(星期四 2010.08.12)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 含笑老师说了一些“消极词语”, 例如对家辉说：“不能打人”。
　　 --评：含笑是新来的老师，急需进行必要的培训，也希望其他老师对她的问题及时提醒。
　　
　　
　　2. 亦轩和老师在“艺术中心”唱“映山红”歌曲，唱完后，老师说了一句：“Yeah ！” 并鼓励亦轩也说，但他不敢说。老师说：“这里没人”。亦轩说：“Yeah！”
　　 --评：亦轩的胆量问题，仍是他的首要问题，是老师要帮助他的主要工作。
　　
　　3. 亦轩玩刮画，完成后，说：“喷泉”。
　　 --评：亦轩画画一直主要画着火车，玩也主要是火车。能画“喷泉”是一个小小的转变。
　　
　　4. 今天因为更多地在陪着玩集体游戏的几个孩子，对亦轩有些疏忽。一次他问我上不上火车，我不是很热情，从他的表情可以看出，他比较失望。好在他的老师观察到了这个情况，马上说：“我要上火车”，他立即笑了。
　　 --评：亦轩既是一个比较害羞，又比较敏感的孩子。 老师一方面要鼓励他参加集体性游戏，一方面要注意他的需要。
　　
　　5. 亦轩今天在“湖南省地图”上找到了高速公路，因此玩起了“大巴”的游戏。
　　 --评：亦轩连续玩“火车”游戏，一方面老师需要继续不断地引入新“元素”，一方面也要鼓励他尝试新的游戏。
　　
　　6. 亦轩到孩子宿舍对含笑老师说：你上不上车？ 含笑正在陪在睡觉的家辉，因此对亦轩说：嘘，小声。 亦轩出来后，和予爱说话声音非常地轻。
　　 --评：亦轩真的非常敏感懂事，但希望他能不那么“懂事”一点。
　　
　　7. 今天玩了一些集体游戏，但亦轩除了对“老鹰抓小鸡”之外，其他的游戏都没有参予。
　　 --评：亦轩一方面在社会性进步，一方面，这又还是他的最大的问题，真让人着急。 但只能慢慢鼓励他，操之过急，反而会让他更加退却。
　　
　　8. 予信在吃早餐时到处跑。
　　 --评：这是一个简单的问题，孩子总是精力旺盛。我告诉老师：“可以就简单地告诉予信，在桌子边吃饭吧，并把他轻轻地抱到桌子边”。这样若干次后，他会知道这个限制的，因为予信能明白这种限制。
　　
　　9. 家辉与亦轩能相处很好，但与予信今天“战火不断”。
　　 a. 这个问题，主要是因为家辉不能理解一些事，并且老师与家辉沟通并不是时时都非常有效，毕竟他不到两岁，而且予信也是一个强者，并不像亦轩比较羞怯。
　　 b. 要注意观察，不要让他们之间的冲突发生伤害。
　　 c. 还是要多示范给家辉，我在昨天给家辉示范打人很疼，其实他能明白这一点。
　　 d. 继续鼓励予信说出自己的感受，这事他能很好的完成。
　　
　　10. 家辉在玩泥巴时，会说：“我切”。
　　 --评：老师还是要注意句子扩展。 老师可以说：“我切面包，我切香蕉...”。 家辉的语言水平已超出两字水平，当下，对他来说，老师的两字之上的示范非常重要。老师有时注意到了示范，但有时却又放过许多机会，不能做到时时意识到或是养成一种习惯，为孩子们的语言营养一种好的模仿环境。
　　
　　11. 家辉和其他孩子相比，较小，一天需要睡两次才能满足他的需要。 另外，几次他都在摇篮里特别容易入睡。
　　
　　12. 家辉今天被其他孩子玩球轻砸了一下，他后来一直比较害怕那个大的篮球。
　　 --评：家辉是“球”迷，这一下子让他怕了球，需要明天继续观察，今天的事件对他明天是否还有影响？ 后天呢？ 如果是，需要采取行动来放下负担。
　　
　　13. 家辉今天早上对老师没有往日那么热情。
　　 a. 是因为身体不适？
　　 b. 是因为有了新的老师？
　　 c. 是老师有没有注意到的细节让他感到不高兴？
　　 d. 需要观察明天情况来证实。
　　
　　14. 家辉今天不好。
　　 --评：应该与家辉的身体不适有关，之前家辉一直吃饭不错。
　　
　　15. 当家辉想上楼时，含笑今天对家辉说：“楼上有狼”。
　　 --评：这种做法比消极语言更加消极。 孩子的需要与现实在冲突，我们应该来解决，而不是回避，更不是欺骗孩子，这种情况要坚决杜绝。

粉粉王国

二、今天主要问题
　　
　　
　　1. 我注意到了新来老师含笑的一些不适宜用语，见1.1 , 1.15。 还有含笑的一些溺爱孩子的不当实践。孩子没有把玩具归位，就把孩子抱走到其他区玩去了。
　　 这些是家长常犯问题，因为含笑老师是新来的，没有经过培训，因此，明天需给她做出简单的一些关键事项的说明。
　　
　　2. 在今天的总结开始时，老师都说今天感觉很糟，问她们的原因，说：“因为有摄影师。”
　　 老师们不便年轻，而且也都是第一次初为人师，稍有一些非常规情况，就感到有压力，这很正常。 其实，只要与平日表现一样就ok。 而且，我一再强调大家相互之间要提醒，问她们“为什么没人向新来老师含笑提醒？” “我们感觉不好意思。” 毕竟是太年轻，社会性太弱，需要多经历，也需要多一点勇气。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　予信见予爱玩的鱼网好玩，就说：“予爱，把鱼网借我玩一会儿”，“不行”。 老师说：“予信，再大声说一次”。 予信提高音量：“予爱，把网借给我玩一会，你还要玩几分钟？” 予爱说：“一分钟”。老师计时。 不到半分钟，予爱把鱼网给了予信。
　　
　　 1. 老师经常在对予信说需要做什么事时，如果予信不愿，老师会问：你是再玩几分钟，还是现在就去做？ 看来，予信在这里对予爱使用了这个策略，并很成功。
　　 2. 予爱之前，99.999%地是不会理会予信的要求的，但今天竟然愿意，这让人惊奇。
　　 3. 予信要求予爱的玩具，之前多是表明一次就随时抢来，但今天能在老师的鼓励下，成功能沟通的方式满足自己的需求，对他是一个促进。
　　
　　四、今天讨论
　　
　　 家辉昨天、今天一共五次对老师说：“尿尿”，但老师把他带到厕所后，他却说：“没有，或是 我骗你。”
　　 1. 孩子喜欢做一些事，然后察看成人的反应，并觉得有趣。
　　 2. 老师已采取的方式有：a. 用“无”反应来减弱家辉的有趣感觉；b. 对家辉表达自己的感觉：家辉，当你没有尿尿时，来厕所，老师不高兴（并同时作出不高兴的样子)。
　　 3. 从昨和今天的情况来看，老师的上述方法暂无效。
　　 4. 考虑到天气允许，明天计划尝试“自然后果”。 只要家辉说尿尿，老师就温和地说：家辉不想尿尿，家辉想和老师玩，厕所臭，老师不去。 如果家辉真的是尿尿，可能尿裤子，这个计划看起来比较“不人道”，但为了向家辉表达出他能理解的“我们不希望他这样做”而又对他心理不会造成影响，目前只想出这个办法，先试试几次再观察。
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　 当孩子打人时，为什么老师不能说：“不能打人”？
　　
　　 1. 我们的教育目标之一是“培养孩子的自信”。 我一直认为，消积语言对孩子的自信具有毁灭性，特别是幼儿，他们是不断地尝试来探知这个世界，对他们来说，不知道“什么可以，什么不可以”。 如果简单的，对孩子说“不要，不行，不能，不可以...”语言，会造成孩子的迷茫“我到底哪些可以尝试呀？这也不行，那也不行？” 久之，他们就会主动少了，胆怯多了。 “如果孩子杀人，我们也不能说‘不能吗’” 有的人会问。 当然，不说消极语言，并非溺爱孩子，让孩子毫无限制。 但如果我们对幼儿需要设立限制，我们就应该告诉他们“为什么这么做，即：为什么不可以，为什么不能？”。 我们可以变换成这样的方式：“如果你打人，这让我担心，他会受伤的，很疼”，这是一个比较通用的范式。这样，也向孩子表达了“不要打人”的意图，不同的是清楚地对孩子说明了为什么。
　　
　　 2. “不要，不能，不行”， 有时看似是正确的阻止孩子做错事的方法。 但这些语言，都是命令式的。也有的老师把这些语言前加上一个“请”字后，就误以为不是命令式的语言了。 我们的教育理念之一就是要尊重孩子，平等对待孩子。 如果孩子有问题，我们不是行使权威，而是要与孩子平等沟通交流。 与孩子交流，既是尊重孩子，也是锻炼孩子语言和社会性的好的机会。 一句简单的“不能”，虽然省事，但却错过了大好的机会。 我们提倡“孩子的问题”就是促进孩子发展的机会，这样的机会的浪费，其实就是剥夺孩子更加健康成长的权利。
　　
　　 3. “如果都要伤到别的孩子了，还不能这么说吗？” 如果眼看着，有伤害要发生，当然是要首先马上制止。可以站在孩子中间说：“停！” 然后，鼓励双方尝试解决冲突。
　　
　　 4. 教育的方法是随千变万化的情况而灵活运用的，没有灵丹妙药一说，但却有一些共同的基本原则：不能伤害孩子的自信，自尊。
　　
　　
　　
　　六、有特继续深入(进一步计划)