幼儿园开学日记超级长哦，慢慢欣赏。已经更新到25天了。对家长们很有帮助！！

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五、今日分析
　　
　　 请家长说普通话
　　
　　 情况描述：老师看见家辉在用擀面杖捶泥巴，就说：‘家辉，你在干吗？’他没有说话。 老师说：“家辉在炒菜吗？” 家辉：“嗯”，老师说：“我看见家辉在炒菜”。过一会儿，家辉把锅从煤气灶上端下来时说：“巴（张家界方言，意思是‘烫’）”。 老师说：“哇，好烫呀”。他说：“好巴”。 老师说：“这菜好烫呀”。家辉说：“巴”。然后他就咂咂嘴装作把菜吹冷的样子。 过了一会儿，他在切泥巴时说：“不烫”。
　　
　　 简单分析：
　　
　　 孩子学语言真是天才，在家里学会了方言“巴”，在幼儿园，只是几分钟的游戏中，就会说“烫”。 因此，老师和家长更应该重视语言环境，而且我主张可以多说一些书面语，因为张家界方言和一些口头语，孩子会在一些其他许多环境中习得的。老师和家长多说一些书面语，这样为孩子今后阅读可以做好准备。
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予爱： 早餐：面条半碗， 中餐：一碗饭（吃得很干净，菜：豆芽，土豆，豆腐，肉丸）加少半个馒头
　　 午睡：13:30-15:00
　　 予信： 早餐：面条一碗， 中餐：一碗饭（吃得很干净，菜：肉汤，土豆，肉丸）
　　 午睡：12:56-14:55
　　 亦轩: 早餐：面条一碗，馒头一个 中餐：一碗饭（吃得很干净，每样菜都吃了）
　　 午睡：13:00-14:50
　　 家辉： 早餐：半碗面条，馒头一个 中餐：小半碗饭（吃得很少，是午睡没有清醒？这是吃得最少的一次了）
　　 午睡：13:48-15:26(第一次小睡没有记录，明天要求老师记录清楚）
　　
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)
　　
　　 今天与予信的老师讨论了明天继续和予信做“水消失”的小试验。

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帕夫雷什幼儿园 开园第18天(星期四 2010.08.19)总结
　　
　　
　　
　　 开园近三个星期的思考 - “项目”教学如何走？
　　
　　
　　 “项目”教学是我们幼儿园的方向，为的是“启迪孩子的智慧，培养孩子的独立，及团结合作精神”。
　　
　　 开园这些天来，幼儿园在其他方面已慢慢在步入轨道，但“项目”开展却没有任何进展，为了找出原因，为九月正式开学后的正常项目开展，做了如此分析：
　　
　　 1. 孩子太少，8月试读的孩子只有4人，小班2人，中班2人。开展项目从中班开始，而现在的中班2人到最近才开始出现“合作游戏”的迹象。 要想项目顺利开展，一个项目必须能吸引一个小组（2-8人），在老师的帮助下，小组成员互相合作。因此，我们还需要要有更多一点的中班小朋友。
　　
　　 2. “项目”开展，需要精心准备，方案设计。 目前，我们的主要精力都放在了一些常规的管理和总结反思，以及招生等方面了。对“项目”的开展并没有投入什么时间和思考。白天老师要正常工作，晚餐后要交流和讨论，讨论过后，就开始去发传单进行宣传。如此老师回到幼儿园已晚上9点多了，老师们洗漱完毕，就到了晚上10点钟了。 每天，我写完总结已是接近晚上11点了。 星期天，老师休息，我则购买一些东西。 从时间来看，一直没有可用的时间来规划“项目”了。 9月正式开园后，可以省去“发传单宣传”的时间，可以把这一部分时间用来一起讨论和规划“项目”。
　　
　　 3. “项目”的开展，主要是以“孩子的兴趣”为线索来引导孩子。但从目前的观察情况来看，在“项目”开展之初，以老师发起“项目”更为相对适宜。等待时机成熟--孩子们之间的彼此熟悉，孩子对“项目”有一定的认识，孩子掌握一些基本的“项目”操作技巧后，然后可以转入“以‘孩子兴趣’和‘老师发起项目’”两条线索同时进行。到了一定时候，孩子们在活动中越来越多的显示广泛的兴趣，对遇到的各种问题有了越来越多的思考，就可以开始以“孩子兴趣”为主的“项目开展”了。
　　
　　 4. “项目”的开展首先围绕着“生物”及“物理”方面的科学探索进行开展。 一是这两方面更与生活贴近，孩子们有一定的生活经验积累；二是这两方面的材料更容易组织而易于开展。
　　
　　 5. 锻炼孩子的胆量，及孩子之间的合作精神。 “项目”的开展其实与孩子的一些品质相辅相成。 项目可以促进孩子一些品质的发展，而孩子的一些品质又可以有助于很好开展项目。 没有必要分清“先有鸡还是先有蛋”，但老师和家长可以在幼儿园的其他活动及生活中，培养孩子们这些对“项目”的开展大为有利的品质。 “孩子要自信”，敢于提出问题；“孩子要有好奇心”，对于猜想有激情去用试验去证实；“孩子之间团结合作”，对于一个人难以完成的任务，要进行脑力风暴，利用“集体的智慧”。
　　
　　 6. 鼓励家长让孩子在生活中多参与各种各样有益的活动，扩大孩子的视野，从而让他们有更多的经验，并帮助他们在这些经验之上进行一些再思考。
　　
　　 7. “项目”开展不要急于希望出“成果”。 开展项目，对孩子，对老师都有一个从陌生到熟悉的过程，只要不断探索，不断学习，不断反思和总结，就会有收获的一天。如果急于出“成果”，容易养成一些不良的习惯--“取悦社会，满足自己的虚荣”。 做项目需要“踏实严谨”的态度，虽然开始慢一点，一旦入了门，就会更容易坚持和不断深入并系统化。
　　
　　
　　 8. 老师的记录策略还需要进一步提高，为“项目”开展打下基础。 项目的开展，在其不断深入的过程中，孩子可以极大化地进行主动思考。同时，对项目的经验的回顾，也是必要的，对项目的反思也是不断提高“项目”水平的利器。这都要求老师的记录的完整性和条理性，并还要学会在电脑上进行整理。
　　
　　 9. 老师引导孩子进行画画创作要常规化，因为下学期才会有专业的艺术老师，因此对孩子画画创作的指导现在还是一个软肋。但这部分的工作仍得进行，要鼓励孩子用画画表达他们的想法或是总结他们的工作。
　　
　　 10. 老师的提问的技巧需极大地锤炼和提高。 好的提问有时对一个“垂死”的项目有“起死回生”之功效，可以重新点燃孩子即将熄灭的兴趣之火，可以让孩子更深入的思考。

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帕夫雷什幼儿园 开园第19天(星期五 2010.08.20)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总 (更多的细节，由老师记载，总结主要是指出老师的不足和下一步如何做促进孩子的发展）
　　
　　1. 玩积木蛋糕时，亦轩问老师吃红色的还是吃绿色的。当老师说要吃要色的时，他拿了个紫色的给老师。
　　 --老师评：亦轩对颜色 的认识还不太清楚。 老师在日常生活中没有抓住很多可以让他加深对颜色认识的机会，要引起注意。
　　 --园长评：与亦轩同年龄的予信对颜色认识清晰，但这并不是大的问题，这种概念是记忆性的，只要今后老师有意识的把颜色的认识融入游戏中，亦轩会很快掌握颜色的。
　　
　　2. --亦轩和予信一起浇花时，还有南瓜没浇就把水往沙子里浇。当老师说南瓜很口渴时，亦轩听到马上去浇南瓜，予信则继续浇沙。过一会儿，予信自己惊奇地发现南瓜藤上长了南瓜，当老师再说南瓜需要喝水时，予信表示很愿意浇南瓜了。
　　 --老师评：当孩子不愿做什么时，应该让他们明白做那件事的好处后，他们会感兴趣的。
　　 --园长评：为什么老师没有关注“予信对南瓜藤上长了南瓜这一惊奇”呢？
　　
　　3. 亦轩学会了关心老师。吃早餐时帮老师夹菜，中餐时让老师喝点汤。
　　 --老师评：一段日子以来和老师的相处，已对老师很信任，才对老师表现出关心？ 平时老师对小朋友的关心，使他们也学会了关心老师？
　　 --园长评：老师的努力，孩子们也可以感受到。
　　
　　4. --予爱在玩动物时，拿着一只狮子对老师说：“这个是坏蛋狮子。咬你一口（放在老师手上）”。 老师说：“咬妹妹”，予爱把狮子放在自己的手上。老师又说：“咬寻求 妹的鼻子”，予爱又把狮子放在自己的鼻子上。 之后另一老师对予爱说：“咬妹妹的眼睛”。予爱马上说：“不咬妹妹的眼睛”，老师问：“为什么？” 予爱说：“因为眼睛会放电啊！”
　　 --老师评：妹妹很可爱，很搞笑。
　　 --园长评：这里面的老师的方式问题暂时不说了，只想说：“妹妹的确太可爱了。”
　　
　　5. 上午老师在建铁轨时，予信用手将铁轨摧毁。在3位老师都表示感到伤心、生气时，只有一位老师与他交流，他主动搭建火车，但不修铁路。老师第二次把铁路建成后，他与亦轩和园长玩了很久。最后因为想玩予爱正在玩的锅子，而予爱不给，予信就生气用脚将铁轨踢坏，还因为没有拿到锅子哭泣。
　　 --老师评：
　　 a. 第一次摧毁铁路后主动搭建火车是否因为看到了3位老师都说伤心，生气，感觉事态严重。
　　 b. 第二次摧毁铁路是否只是发泄没拿到玩具的不满？ 或不解“建路人”的辛苦？ 或是觉得好玩？
　　 c. 予信自己把路摧毁还说“是妹妹弄的，妹妹是破坏大王”，这种情况已不是第一次。更多的时候是抢妹妹正在玩的玩具。我们通常的处理办法都是“希望予爱把玩具给予信”或是让予爱选择玩几分钟再给予信。最后的结果都是予爱让步。 这样下去是否会让予爱觉得委屈？ 更让予信养成以自我为中心的性格？ 这么久以来每当他们之间有什么纠纷都没有达到让他们自己解决的目的，好像老师不插手他们就会打起来。
　　 d. 建议上予信承担“自然后果”，受到自然挫折。
　　
　　6. 今天下午亦轩把予信给弄生气了，当时觉得特不好意思，后来他就问：“火车翻车了，你怕不怕？” 予信：“怕！” 并笑了。 亦轩这才放心地再次和他说话。
　　 --老师评：我一开始以为予信真的生气了，没想到他是假装的。他这样做可能是想看看亦轩的反应吧。
　　 --园长评：我没有看到这个场景，但我认为，予信应该是真生气了，但他马上又恢复了。 孩子就是这样，生气后，很快又能没事一样。
　　
　　7. 亦轩与予信今天玩了买水果的游戏。
　　 --园长评：这种游戏，上次开会讨论过：暂时把5元以上的“钱”收藏，只给孩子们用“1元”“2元”，这样学习5以内的数的构成。老师在这方面的工作没有做好。
　　
　　8. 予信今天买了“柚子”给大家吃。上星期，玩过家家时，做了东西给亦轩吃时，他会说:“假的，我不吃”。但今天予信给亦轩吃“柚子”时，亦轩“吃了柚子”。
　　 --园长评： 由此看来，原来亦轩有时拒绝游戏的理由，并不是真正的理由，随着他和予信的熟悉，可以很合作地加入他人的游戏了。
　　
　　9. 予爱玩玩具，哥哥也想玩，就跟予爱说：“妹妹，我可以玩吗？” 予爱说：“不行”。哥哥就抢，没抢到就哭了。园长鼓励予信“你可以问一问妹妹‘妹妹，我想玩你的玩具，你还要玩几分钟？’” 予爱说：“五分钟”，予信说：“四分钟”，予爱：“不行”，予信勉强答应。 最后另一个老师计时。 时间还没到时，予爱主动把玩具给了哥哥。
　　 --老师评：予爱不想玩了就给了予信; 或是予爱真的能遵守时间约定。
　　 --园长评：予信最近的“自我中心”的表现较多。 如果予爱抢了他的玩具，他会打予爱; 而他抢了予爱的玩具，他会说予爱不会玩或说她不需要的。

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二、今天主要问题
　　 1. 老师没有捕捉到时机帮助孩子，例如：予信对南瓜藤上的南瓜的惊奇。
　　 2. 老师对“反感”问题不敏感，昨天予信的有些行为很“反常”，但从老师笔记本上的记录和分析来看，都没有关注
　　 3. 老师的语言要狠下苦功。
　　 4. 在“大型火车游戏”时，老师“摆地摊买水果”分了孩子的心，因此前一天设计的“大型火车游戏”没有取得预期效果，虽然游戏持续时间较长。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　 孩子对游戏中的“识字”比较感兴趣。在“大型火车游戏”中，老师们替孩子写了一些火车站名，然后老师作乘客并指定要到达车站，孩子们根据“火车站名”把乘客送到指定地方。
　　 今后在活动中，尽量加入“汉字”元素。
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　 情况：
　　
　　 在玩了一阵子“大型火车游戏”后，予信发现予爱在玩一套过家家的玩具，就对予爱说他要玩，予爱不给，予信就生气把所有“大型火车游戏”的设施全破坏了。然后并抢了予爱所有玩具，但还有一个“锅子”没能抢到，因此而哭了。几个老师这时都表达“自己难过，因为火车游戏的设施被破坏，现在不能玩火车游戏节”，予信对此并没有理会。
　　 园长此时想启发予信对此是不是要负责，待予信拿到全部玩具没有哭后，园长说：“我刚出去一会儿，怎么火车轨道和全部车站都被毁坏了。予信，你知道这里发生了什么呀？” 予信说：“是妹妹干的，妹妹就是一个破坏王”。 园长又问予爱：“予爱，你知道发生了什么？” 予爱说：“是予信干的。” 问亦轩，他说：“不是他干的”。
　　 后来，予信自己玩起了修建小型轨道并玩起了“火车游戏”。 我一边和予爱玩，突然有了一个想法-把予信的火车轨道给弄乱了，予信立即就哭了。我在弄乱予信的轨道时，予信是看见了的。但当我把哭着的予信抱在腿子上问：“予信，又哭了，发生什么事了？” 予信说：“妹妹又把我的东西破坏了。” 我问予爱，她说没有。
　　
　　 分析：
　　
　　 1. 在之前的予爱与爱信之间的不断发生的磨擦，多是予爱喜欢抢予信正在玩的玩具而引发的。我们的处理方法，是鼓励予信（因为他是受害者）表达自己的情感。 我们也有鼓励予爱表达自己的“想玩”的需要，但因为予爱拒绝而没有成功，以至于后来我们放松了对予爱的鼓励。
　　 2. 予信的“自我为中心”。 予信也经常抢予爱的玩具，他的理由多是“予爱不需要的，她不会玩的”。在予爱被抢后，因为老师在之前鼓励予爱表达自己感受失败的原因，因此在这种情况下，老师鼓励予爱表达自己的感受，并不有像鼓励予信时那么用心或是认为有必要。
　　 3. 予信与亦轩一起玩耍时，并没有“他和予爱一起玩时的”那样的冲突。
　　
　　 原因：
　　
　　 1. 在以往的冲突中，给予“予信和予爱的”关注不平衡。
　　 2. 予爱的语言能力使她不能很好的表达自己的感受，从而降低了予信的“移情”感受不对称。
　　 3. 因为予信表现一直是一个“聪明、主动、大方、活泼、礼貌”的孩子，让老师忽视了他的问题，并且予信比予爱更容易哭，让老师不敢解决予信的问题，怕弄出更多的麻烦来。
　　
　　
　　 解决：
　　
　　 1. 用“予爱可以配合和理解”的方式尽量多一些关注予爱
　　 2. 当予信“破坏”予爱的游戏时，在合适的时机需要让予信尝试“自然后果”。
　　 3. 当鼓励予信在各种活动中，关注予爱的需要，来去“自我中心”。
　　 4. 设计一些任务，让予爱和予信合作。
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信: 早餐：半碗稀饭，一个馒头。 中餐：一碗饭，一个馒头。
　　 午睡：13:00-15:00
　　 予家： 早餐：两个馒头。 中餐：半碗饭，一个馒头。
　　 午睡：13:10-15:25
　　 亦轩： 早餐：
　　
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)

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帕夫雷什幼儿园 开园第22天(星期一 2010.08.23)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总 (更多的细节，由老师记载，总结主要是指出老师的不足和下一步如何做促进孩子的发展）
　　
　　1. 予信吃早餐时乱跑，老师将他抱住说：“予信，你吃饭时乱跑，我担心你会把风吃进肚子，肚子会痛的”。接着将他拉回座位，但吃了几口又跑，再次拉回，这样反复几次，直到他又准备跑时不小心手碰到碗，洒了些汤在老师的裤子上，才停止继续跑。后来一直安静地将面吃完。
　　 --老师评：后来停止跑是否觉得做错事不好意思？ 或是 害怕老师生气？
　　 --园长评：我不知“把风吃进肚子会痛”是否科学。 我认为，给孩子的原因应该是真实原因。 我们遵守“吃饭坐在餐桌边”这个限制，一是时间要求，二是安全。是否可以说：“予信，你吃饭时这样跑来跑去，我很担心，如果摔到或是食物咽住了就可能上医院”。
　　
　　2. 今天上午予信卖水果，他会自己用手辅助计算了，不需要提醒。但5以内的数的构成运用到买卖中仍比较混乱。若单独问予信1+1, 2+2，他都很清楚。
　　 下午亦轩卖爆米花，仅对1+1熟悉，单独问亦轩1+1,2+2,他不知道且很敏感。他不想算或怕说错时会说“我爆米花免费”。
　　 --老师评：先用买物或手指算，非常清楚了再加入买卖，这样会让他们思路清晰一些。
　　 --园长评：亦轩在这里虽然数的构成仍是很多问题，但他却用了比较聪明的技巧：“我的爆米花免费”。 在这里，看来对亦轩这种买卖游戏加入运算时要注意一些，当他兴趣高时，就进行，如果兴趣不太浓，就不要太勉强他，或是换种方式。 予信既然用手指作工具了，可以给予鼓励。
　　
　　3. 今天亦轩浇花时予信没有参与，所以他没有像上星期那样把水往沙里浇。
　　 --老师评：可以看出一个同伴的影响力的情况。
　　
　　4. 当亦轩把火车丢在地上没有清理，并转而去玩另一个游戏“爆玉花”，并请老师吃时。老师说：“地上有玩具，不知怎么办，所以心情不好，不想吃东西”。亦轩马上把丢在地上的玩具收拾好。
　　 --老师评：亦轩能听懂他人的感受并尊重他人的感受？
　　 --园长评：要么是亦轩能明白他人的感受，要么是亦轩希望和别人玩游戏？ 到底是前者还是后者？ 这个答案并不是很清晰。但这种“表达感受”的做法在解决这个问题明显有效。 这种情况发生多了，孩子会达到前一种水平的。
　　
　　5. 予信用积木拼好蛋糕，并要求给大家分蛋糕，亦轩马上递来小刀，并告诉予信用他的小刀切蛋糕。 亦轩在玩游戏时需要搬家，请予信帮忙一起搬，予信很爽快答应。
　　 --老师评：亦轩和予信已经能够很好的合作并互相帮助了。
　　 --园长评：因此，可以多开展一些需要两人的合作游戏。
　　
　　6. 亦轩今天早上在玩火车时，用彩色木块假装成人，上一个人就放一块木块上去。
　　 --老师评：以前，在玩火车时，亦轩只是用嘴说“上来一个人，下去一个人”。现在用彩木来代替，是觉得更好玩吧。
　　 --园长评：这样其实更利于孩子计算人数，老师可以问：“亦轩，你车上有多少人啦？ 我要上车，会有多少人呀？”
　　
　　7. 予信今天纠正亦轩“花”字的读音。
　　 --老师评：予信心情好？ 只是想告诉亦轩他读错了？ 可能出于好玩？
　　 --园长评：孩子都是诚实的。
　　
　　8. 亦轩今天认识了蓝色和黄色。
　　 --老师评：对于小朋友要多说，这样他才会记得住。当小朋友感到疑惑时，老师要鼓励他们说出来，这样他们印象可能更深。
　　 --园长评：在游戏中，孩子乐于接受一些新事务。老师要利用这一点，鼓励孩子去了解新事务，或是创造环境给孩子展示新事务。 寓教于乐，对小班和中班的孩子这是最主要的学习方式也是最好的学习方式。
　　
　　9. 予爱站在予信后面把他咬了一口，予信说妹妹掐了我，并大声哭了。老师说：“你跟妹妹说（没提示说什么），但你哭着说妹妹听不懂”。他只哭没说，张老师说：“予信，你告诉妹妹痛不痛？” 予信说：“妹妹，我好痛”。 予爱：“对不起”。（予爱道歉的语调并不很认真）。
　　 --老师评：我觉得我们的技巧在这件事上并没有起到什么作用，如果予信最后不笑，事情会怎样发展？
　　 --园长评：对于予爱这么大的孩子要真正理解别人的感受，是不可能的，这也是为什么我们这么处理一直效果不佳的原因。但我们为什么还要继续这么做，这么做，其实主要是帮助予信学会表达自己的感受，同时让予信更好地记住这样的感受，这样下次当他是主动者时，别人对他表达感受时可以提高他的理解能力。 另外，今天予信今天被咬，老师首先要表现出来的是对予信的关心，例如说：“予信都哭了，看来真的被咬得很痛啊，让老师来看看”。 让予信知道，老师是关注着他的。 然后可以把予爱抱过来，面对着予信，并鼓励交流开始。 因为，我发现在予信与予爱交流时，予爱多是并没认真（由于年龄的问题），因此老师一要让予爱能听到予信的表达，另外老师同时要辅助于直观的肢体语言帮助予爱对予信表达的理解。
　　 老师表现出“对予爱这种问题解决方法”的担心，我也因为这个问题一直存在，在忧虑和思考着。但对一个两岁的孩子，除了直观地表达予信所受伤害，还能有什么更好的办法呢？ 也许有的人说可以小小惩罚让她长个“记性”。 对于“这种让孩子产生恐惧”心理的方式，说什么我也不会允许，就算问题暂时得不到解决。因为孩子并非因此长明白什么，所有的“长记性”只不过是恐惧罢了。
　　
　　10. 予爱用小杯子装了一个小方块说：“给你一个水喝”。老师说：“明明是一个黄色的小方块呀。”
　　 --老师评：明知假装的，我还这样地纠正她。
　　 --园长评：老师“纠正”予爱时，我刚好在场。 我不明白老师为什么一时间“糊涂”了？ 孩子做这么多游戏，都是装扮的，为什么今天“纠正”起来了？ 不在状态？ 予爱的话这里有语病，老师可以说：“嗯，我正好渴了，谢谢予爱给了我一杯水喝”。 （这样示范了“一杯水”，而不是“一个水”）
　　
　　11. 涂沙粉画，予爱因为手指细小肌肉不够好，成了“破坏者”，予信能够很好地完成涂沙粉画。
　　 --老师评：手不能拿很多，干脆全倒了。
　　 --园长评：看来涂沙粉画超出了予爱的能力，要么老师应该选择适合发展予爱细小手指肌肉的游戏，要么要一对一密切关注地辅导予爱完成涂沙粉画。

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二、今天主要问题
　　
　　 1. 今天看到多次玩具没有归位，老师也没有提醒和督促孩子。
　　 2. 看见孩子多次把玩具用力摔，老师并没有作出合理限制。 可以对孩子说：“锅是用来炒菜的，这个球可以用来摔（并递给孩子球）” ，或说：“我看见锅子被摔，我有些担心，锅子会被摔坏了，下次炒菜就没有锅子了”。
　　
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　
　　四、今天讨论
　　 *今晚园长有事，没有讨论
　　
　　五、今日分析
　　
　　 予信吃饭不安份
　　
　　 情况
　　
　　 予信一直吃饭情况挺好，但今天看来感觉有些问题。中餐时，吃饭只喝了一些汤就说饱了，并四处跑。 无法，只好给他下面条。予信对面条似乎比米饭感兴趣，但吃了几口，不小心把面条摔到地上。老师说：“予信，没有面条了，只好吃饭了”。 最后予信吃了一碗饭，并且还是老师喂着吃完的。
　　
　　 分析
　　
　　 予信是一个反应比较敏捷，也同时比较好动的孩子。 每次到吃饭时间，都会说要再玩一会儿。在吃饭时，总喜欢跑来跑去。吃饭时，吃得比较慢，吃一口后会说好多话。
　　 1. 予信在吃饭，无论在量，还是在速度上，都比予爱还要差一些。不知予信妈妈是否在家，对予信的进餐有些溺爱的情况？
　　 2. 对予信是不是要改成面食（中餐）？
　　 3. 要不要进行“自然惩罚”，规定30分钟内吃完，没吃完就收碗，下午饿了或是到家后对妈妈表示饿了时，老师或妈妈可以说：“你吃了中餐，现在晚餐还没到，你可以再忍一忍，或是明天中午多吃一些”。 可否按此方法进行观察二到三天？
　　 4. 继续尝试一些“说明原因”的技巧性办法，看看有没有一种对予信特别有效的办法？
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信：早餐（一碗面条） 中餐（两口面，一碗饭） 午休（13:05-15:00)
　　 亦轩：早餐（半碗玉米粥） 中餐（两碗饭） 午休（12:46-15:00)
　　 予爱：早餐（一碗面条） 中餐（少半碗饭，半碗面） 午休（13:00-15:00)
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)
　　

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帕夫雷什幼儿园 开园第23天(星期二 2010.08.24)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总 (更多的细节，由老师记载，总结主要是指出老师的不足和下一步如何做促进孩子的发展）
　　
　　1. 予信下午吃馒头时，把亦轩放在桌子上的锅子打翻在地上。一开始提醒他复原，他说：“不是我弄的”。不过最后还是送回去了。
　　 --老师评：予信做某些事后，说不是他弄的。这种情况近两个星期出现过好几次，是否要干预？ 用什么方法？
　　 --园长评：肯定要干预。 可直截了当地对予信说：“我看见予信不小心打翻了亦轩的锅子，予信，你应该怎么办呢？” 如果予信说不是他弄的。可继续说：“不小心打翻了他人的东西，捡起来，说声‘对不起’吧”。 如果还是拒绝（应该可能相当小了），可以说：“东西打翻后，如果不收拾干净，如果有人踩住了，会摔跤的，而且也会把东西踩坏了。”
　　
　　2. 今天亦轩浇花时，老师问亦轩为什么要给花浇水？亦轩说：“因为浇水花才会长出来？ 不浇水不长不出来”。 老师继续问，亦轩就不愿再说了。
　　 --老师评：该如何继续？
　　 --园长评：做试验，弄两个小盆子，都种上同样的小草，一盆坚持每天浇一点水，另一盆不浇，让亦轩观察，并说出观察情况。老师要做好亦轩观察到的情况的记录。
　　
　　3. 昨天在玩爆米花游戏时，发现亦轩对颜色的认识有进步，未能确定，今天继续同样游戏，老师表示希望吃蓝色的，黄色的爆米花。亦轩都能很顺利地从多种颜色中选出正确的颜色。但当老师说要吃红色时，亦轩便说：“没有了，要关门了。”
　　 --老师评： 对红色不认识所找的理由？ 或是 真的想关门了？
　　 --园长评： 碰巧我今天也让亦轩帮助拿一只红色的水彩笔，但他三次都取错了，看来，亦轩确实对红色还认识清楚。
　　
　　4. 亦轩在礼貌用语的问题每天都有进步。今天能在请求予信帮助时说：“请给我的杯子里倒一点水吧。” “请给吕老师也倒一点吧”。 多次用到了“请”字。
　　 --老师评：孩子的进步每天都是看得见的。
　　 --园长评：亦轩原来对颜色，和礼貌用语问题上很不清楚。 但老师还是他的同伴（予信）在礼貌用语及颜色认识都给了亦轩了个很好的环境，因此亦轩进步明显。环境就是好老师，因此老师们之间，老师与孩子之间，首先自己要注意礼貌用语，带头讲文明。
　　
　　5. 今天集体游戏玩了丢手绢游戏，亦轩表现非常好。首先是很乐意参加，然后他在没有追到小朋友时需要表演节目，他也显得很愿意，给大家唱了“映山红” “爱我中华”两首歌。
　　 --老师评：当他已经融入集体中并且对集体所做的游戏感兴趣时，他会表现得比较大方。
　　 --老师评：说明，胆小与自信有关，也与能力有关。老师要多设计环境，让孩子不断体验成功，孩子会自然越来越自信。
　　
　　6. 老师今天拿了一本《海豚找妈妈》的书给予爱看，老师扮演了小海豚，哭着找妈妈，她拿着书就给老师找，看到一只大灰海豚说：“找到了，在这里”。老师说：“对，这就是和我失散的妈妈，谢谢予爱”。
　　 --老师评：我拿这本书看到上面有妈妈，想看看予爱的反应。结果她并没有扔下书说：“我要找妈妈”。而是开心地帮我找妈妈。
　　 --园长评：予爱适应环境的能力比较强，以前经常吃饭时会说：“我要妈妈喂”。 现在很少听她这么说了。
　　
　　7. 予爱画画。 老师先画了一个蘑菇房子，让予爱涂色。她拿着笔乱点。老师说：“看看蘑菇房子的屋顶是什么颜色？” 她说：“绿色”，“那我们一起涂吧”，她说：“不要”。画到最后没什么耐心时放下笔说：“我要洗手”。 老师把也没有画涂完的地方涂完，拿出来给其他老师和予爱看：“这是我和予爱合作的画--蘑菇房子。”
　　 --老师评：予爱没有画完的地方，可以放在那儿，明天来后再完成，我可以不那么快地帮她涂完。
　　 --园长评：或许可以让予家涂一些更简单点图形，颜色只需一到两种，先锻炼一下她的小手的灵活性。 可带她去观察院子里的南瓜，老师画上南瓜，然后让她涂上颜色。如此直观性，更有趣一些，可让她专注稍长一些。
　　

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二、今天主要问题
　　
　　 1. 当孩子的问题，老师用积极的办法解决不好时，显得束手无策。 在幼儿园我们没有纪律的概念，但有“限制”的概念。 如果老师在不能用积极的办法艺术性地解决孩子的问题，那么可以用一个通用的办法“语气缓慢胆坚定地告诉孩子‘原因和现在所需要的行动’”。 例如：如果孩子不归位玩具，如果提醒不成功，就可以轻轻握住孩子的手，或轻轻抱住孩子说：“在玩新的玩具之前，需要把前面玩的玩具放回家，要不然，玩具到处都是会影响大家”，直到孩子行动。
　　
　　 2. 今天老师的记录相对简单。这个问题，就需要一再强调，孩子的成长，我们要有细致的记录，才会分析并为孩子提供最佳帮助。
　　
　　 3. 老师经过近四个星期（快一个月）的实践，消极用语逐步消失，但语言的丰富从长期来看，都是她们的一个艰巨任务。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信：早餐（一碗面二馒头） 午餐（一碗饭二个馒头） 午休（13：00-14：55）
　　 亦轩：早餐（一碗面一馒头） 午餐（一碗饭） 午休（12：50-14：55）
　　 予爱：早餐（几口面条1.5个馒头） 午餐（大半碗饭一个馒头） 午休（12：43-15：00）
　　
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)
　　
　　 1. 让亦轩观察两盆小草，一盆浇水，一盆一直不浇水。
　　 2. 进入9月份，可逐步开展户外活动。 瓦.阿.苏霍姆林斯基说过：“大自然是孩子学习的一个丰富的宝库”。让孩子经常走进大自然，不仅利孩子的健康，而且有益于孩子的心理成长。

粉粉王国

帕夫雷什幼儿园 开园第25天(星期四 2010.08.26)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 予信开火车，问老师坐不坐他不翻车的火车。
　　 --老师评：予信开火车与亦轩一样，喜欢“翻车”，但老师有时会说：“我现在不想坐，因为我害怕翻车”。予信似乎意识到不翻车的火车才有人坐。
　　 --园长评：小小孩子的社会性，只要我们用心，他们会知道这个大世界的一些限制。通过游戏让孩子认识这些规则或是限制，孩子易于接受。
　　
　　2. 今天予信午餐，怎么说一口都不愿吃。但最后老师喂却还是吃完了一碗饭，并吃了一个馒头。
　　 --老师评：含笑老师说：在家爸爸妈妈只喂妹妹，是不是让他有一种“我也想喂”的感觉。让人喂表示被人爱或喜欢？
　　 --园长评：这个问题今天讨论。
　　
　　3. 景程习惯不好，喜欢乱跑，吃得较少，而且还需要人喂。
　　 --老师评：原因： 在家吃饭习惯不好？ 解决办法：幼儿园与家庭一起努力，慢慢改变。
　　
　　4. 景程胆小，说话比较轻。
　　 --老师评：对幼儿园环境不熟悉？ 对老师和同伴还没有信任和依赖感？ 与家庭环境有关？
　　 --园长评：一方面，老师要关注景程的需要，尽快让孩子熟悉环境，并和老师建立信任和依赖关系。 一方面，景程爸爸妈妈要多带孩子去其他家串门，去户外玩耍。最后老师要引导景程参与伙伴的活动。
　　
　　5. 景程没有玩具归位习惯。
　　 --老师评：在家没有注意培养这样的习惯？ 对另一个玩具很感兴趣，专注力不强？
　　 --园长评：玩具归位习惯很重要，但考虑到景程刚来，对环境比较陌生。一方面老师要告诉他玩具需要归位，另一方面当他没有做到时，不必太过于强求，以免让孩子产生害怕心理（但不要忘记坚持每次提醒）。 对于景程养成这个习惯有一个过程，不要急躁。
　　
　　6. 景程午睡一起来就说：“回家吃饭”。
　　 --老师评：中午没有吃饱。
　　 --园长评：景程今天中午进步时间长，而且吃得少。显然他没有吃饭，老师下次遇到这样情况，可以亲切询问景程喜欢吃什么，让厨师给他做得吃。对于个别进步习惯不好的，不必太拘于形式，习惯要培养，但孩子的肚子也要饱（自然惩罚对这么小的孩子还不适合）。
　　
　　7. 亦轩近两天吃饭没有以前认真，边吃边玩。
　　 --老师评：a. 受其他的小朋友影响，看到小朋友边吃边玩。所以也学他们一样？
　　 b. 最近食欲不佳？
　　 c. 以前对环境不熟悉，胆子小，因此吃饭不敢乱跑，现在熟悉了，所以就开始胆子大起来了。
　　
　　8. 老师和紫嫣玩积木，亦轩走过来说：“我可以参加一个吗？” 老师说：“可以”，亦轩又问紫嫣，紫嫣说：“可以”。
　　 --老师评：我们要去参加一个游戏，都会问对方是否同意，这次亦轩在没有老师的引导下就很大方地征询我们。
　　 a. 因为只要我和紫嫣两人？ b. 他很想玩？ c. 他真的学会了征求别人的意见？
　　
　　9. 紫嫣午睡后起来找妈妈，老师就带去“艺术中心”找昨天画的画，那画上画的有她妈妈。她很兴奋，老师用手指着画，她说：“妈妈”，老师说：“想妈妈吗？” 紫嫣：“嗯”，老师（学着孩子语调）说：“妈妈，我想你”，紫嫣也学着这么说。老师继续：“我现在还没有放学，你等我哦”。紫嫣：“现在，放学，等我哦”。
　　 --老师评：我觉得只要说出对方的想法，对方就越容易接受现实。
　　 --园长评：紫嫣的环境适应能力很强。
　　

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帕夫雷什幼儿园 开园第25天(星期四 2010.08.26)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 予信开火车，问老师坐不坐他不翻车的火车。
　　 --老师评：予信开火车与亦轩一样，喜欢“翻车”，但老师有时会说：“我现在不想坐，因为我害怕翻车”。予信似乎意识到不翻车的火车才有人坐。
　　 --园长评：小小孩子的社会性，只要我们用心，他们会知道这个大世界的一些限制。通过游戏让孩子认识这些规则或是限制，孩子易于接受。
　　
　　2. 今天予信午餐，怎么说一口都不愿吃。但最后老师喂却还是吃完了一碗饭，并吃了一个馒头。
　　 --老师评：含笑老师说：在家爸爸妈妈只喂妹妹，是不是让他有一种“我也想喂”的感觉。让人喂表示被人爱或喜欢？
　　 --园长评：这个问题今天讨论。
　　
　　3. 景程习惯不好，喜欢乱跑，吃得较少，而且还需要人喂。
　　 --老师评：原因： 在家吃饭习惯不好？ 解决办法：幼儿园与家庭一起努力，慢慢改变。
　　
　　4. 景程胆小，说话比较轻。
　　 --老师评：对幼儿园环境不熟悉？ 对老师和同伴还没有信任和依赖感？ 与家庭环境有关？
　　 --园长评：一方面，老师要关注景程的需要，尽快让孩子熟悉环境，并和老师建立信任和依赖关系。 一方面，景程爸爸妈妈要多带孩子去其他家串门，去户外玩耍。最后老师要引导景程参与伙伴的活动。
　　
　　5. 景程没有玩具归位习惯。
　　 --老师评：在家没有注意培养这样的习惯？ 对另一个玩具很感兴趣，专注力不强？
　　 --园长评：玩具归位习惯很重要，但考虑到景程刚来，对环境比较陌生。一方面老师要告诉他玩具需要归位，另一方面当他没有做到时，不必太过于强求，以免让孩子产生害怕心理（但不要忘记坚持每次提醒）。 对于景程养成这个习惯有一个过程，不要急躁。
　　
　　6. 景程午睡一起来就说：“回家吃饭”。
　　 --老师评：中午没有吃饱。
　　 --园长评：景程今天中午进步时间长，而且吃得少。显然他没有吃饭，老师下次遇到这样情况，可以亲切询问景程喜欢吃什么，让厨师给他做得吃。对于个别进步习惯不好的，不必太拘于形式，习惯要培养，但孩子的肚子也要饱（自然惩罚对这么小的孩子还不适合）。
　　
　　7. 亦轩近两天吃饭没有以前认真，边吃边玩。
　　 --老师评：a. 受其他的小朋友影响，看到小朋友边吃边玩。所以也学他们一样？
　　 b. 最近食欲不佳？
　　 c. 以前对环境不熟悉，胆子小，因此吃饭不敢乱跑，现在熟悉了，所以就开始胆子大起来了。
　　
　　8. 老师和紫嫣玩积木，亦轩走过来说：“我可以参加一个吗？” 老师说：“可以”，亦轩又问紫嫣，紫嫣说：“可以”。
　　 --老师评：我们要去参加一个游戏，都会问对方是否同意，这次亦轩在没有老师的引导下就很大方地征询我们。
　　 a. 因为只要我和紫嫣两人？ b. 他很想玩？ c. 他真的学会了征求别人的意见？
　　
　　9. 紫嫣午睡后起来找妈妈，老师就带去“艺术中心”找昨天画的画，那画上画的有她妈妈。她很兴奋，老师用手指着画，她说：“妈妈”，老师说：“想妈妈吗？” 紫嫣：“嗯”，老师（学着孩子语调）说：“妈妈，我想你”，紫嫣也学着这么说。老师继续：“我现在还没有放学，你等我哦”。紫嫣：“现在，放学，等我哦”。
　　 --老师评：我觉得只要说出对方的想法，对方就越容易接受现实。
　　 --园长评：紫嫣的环境适应能力很强。