关于学习器乐的一些思考

小笑眼儿

在很多家长看来，没有一项学习活动可以如此一举多得，乐器简直就成了有百利
而无一害的万能教育机。所以，就不奇怪有超过
50％的家长们不惜重资让孩子练琴，并有超过
30％的家长对孩子施以高压手段以使其将练琴活
动持续下去。但是，乐器不是万能教育机。现在
我们来用心理学和教育学的观点来分析家长在孩
子学琴方面的某些错误认识。

◇关于“学琴人际氛围”与儿童人格

我们看到，92.7％的家长认为练琴可以培
养孩子的自信心。但是，我们不能想象一个人在
经常的失败与否定性评价中会获得自信心的发
展；不仅如此，我们也更难想象一个长期生活
在责备、训斥、甚至谩骂环境中的孩子会形成
良好的性格，会发展起来我们所希望的“情
操”。事业的成就并不一定带来人格的健全发
展，高超的演奏技能也不一定能使儿童具有良好
的情操。良好的性格、高尚的情操乃是在良好的
人际氛围中形成与发展的。而由于孩子学琴，很
多家庭中的家长与孩子之间都存在着公开化的或
潜在的冲突。家长焦虑、孩子痛苦、老师不满形
成了非常有代表性的“学琴人际氛围”。最关键
的是，学琴是一个非常漫长的过程，这种不良的
情绪氛围的长期持续对孩子的个性发展是非常不
利的。遗憾的是社会上相当大多数的人竟然认
为，只要学琴就应该如此！

◇关于自觉性与毅力的培养

90％的家长认为学琴可以培养孩子的毅力，认为
培养自觉性的家长也在90％以上。但从心理学上
讲，自觉性与毅力来自于目标吸引力、来自于对
行为结果期待的强度，而不是凭空产生的。我们
不能想象让一个成人在一项自己毫无兴趣、也
不理解其意义何在，却又不得不做的事情面前
有顽强的毅力。成人尚且如此，更何况孩子。并
不是做难做的事情就会培养人的毅力，毅力是被
目标吸引力唤起的。回避困难是人的本能，将学
琴当做一种苦刑来培养孩子的毅力不仅基本出发
点是错误的，而且会在教学中的很多环节上导致
决策的错误，进而全面破坏学琴的状态，而它能
否达到培养毅力的目标就更令人怀疑了。

◇关于开发智力

开发智力是人们关于学琴效果谈得最多的，也是
学琴最诱人的一个因素。数据分析表明，93.2％
的家长让孩子练琴是为了开发智力。但细心的人
可以发现，关于学琴能够开发智力的依据就是关
于大脑两半球分工的理论：由于人们平时总是不
用左手，因此不能刺激负责形象思维的右脑的发
展，而练琴双手都要运动，因此可以促进大脑平
衡发展，进而达到开发智力的目的。这一如此简
陋的“直观类推”出来的理论就成为整个社会如
此大的器乐学习投入的重要依据。其实，到目前
为止，我们还没有发现关于练习器乐比其它活动
更有助于智力发展的严谨的科学证明。心理学说
明，智力的发展是非常复杂的过程。如果说学琴
的目的是为了开发智力，那么我们完全可以用更
直接的方法训练大脑的思维，有什么必要用如此
曲折的通过刺激神经的方式来达到这一目的呢？
我们必须看到，每天一个小时甚至更多的时间所
从事的活动对于很多孩子来说不是大脑的活动
而是肌肉的活动。乐器演奏是一项高度单纯、甚
至狭窄的远离其它人文知识与文化的活动，那么
长期从事这种相当单一的活动是否会促进某种智
力的发展是需要重新考察的。目前，我们可以肯
定的是：完全被动地迫于某种压力而进行的机
械练琴只能对智力的发展产生不良影响。
进一步说，家长开发儿童智力的目的大都是为了
提高孩子的学习成绩，那么，我们现在还可以告
诉家长，调查表明，大多数孩子练琴的实际结果
并没有达到学习成绩的提高。
可以看出，独生子女调查表明，是否学过乐器与
他们的学习成绩并没有显著的相关关系。在任何
一个学习成绩组，学过乐器和没学过乐器的孩子
的百分比相差不多。
可见，在学习成绩各等级组，学过乐器与没学
过乐器的百分比相差不多。
这两组数据在统计上都没有显著差异，说明在城
市独生子女之中，是否练过乐器与他们的学习成
绩无关，换句话说，练习乐器并不能提高学习成
绩。
乐器不是“万能教育机”。人们对学琴所寄托
的人格、素养方面的所有期望目前都有大量的
反例存在着。反例之多、现象之严重已经到了
使我们重新反省、思考与评价学琴在儿童发展
中地位的时候了。很明显，问题不在与于是否
学琴，而在于如何学琴，以什么目的学琴和在
什么状态下学琴。
当前学琴问题的根本原因一方面来自于过高、过
广地估计学琴带来的对促进智力与人格发展等方
面的作用，而没有认识到持续的不良学琴状态既
是对儿童智力的损害，也是对儿童人格的损害；
而另方面更深一层的原因则在于，很多家长将孩
子的所有活动都赋予了参与社会竞争的色彩，并
且错误地认为孩子所从事的一切活动都必须有助
于在未来的社会生活的竞争中获得优势，除此之
外的活动都是浪费时间。由于很多家长在学琴上
寄予了对孩子未来美好人生的高度期待，因而使
学琴活动成为一项关系到未来生存的严肃问题，
结果导致了极高的压力状态。当然也有另外一种
情况，就是家长本来也并没有想很多，但一旦学
上琴后，就觉得要学就要学好，就想着如何达到
教师的要求，因此每天就只想着到处都是毛病、
错音，就想着如何完成教师布置的作业，以至于
搞得孩子痛苦、家长着急、家庭关系紧张时，都
想不起来当初到底为什么让孩子学琴了。
那么让孩子学琴错了吗？否；如果学琴不能达到
人们普遍期待的效果的话，那么我们还要让孩子
学琴吗？回答是肯定的。在要不要学琴的问题
上，我们要跳出目前将所有的心思都用于培养孩
子社会生存竞争力的思维定势。一个完善的人，
不仅需要在社会生活中竞争与较量，还需要丰
富自己精神生活的感受。我们略为躬身自省一
下就知道，人需要休息、放松，还需要享乐与精
神的自由。是因为需要满足一下视、听、嗅、
味、触很多感官的需要，人类才创造了绘画、音
乐、香水、美食、真丝等并非肉体生存所必需的
东西。满足人的感性需要是艺术的本质目的，
这也是人们崇尚艺术、欣赏艺术的根本原因。在
社会生活中，人与人之间的关系不仅仅是竞争、

利用的功利关系，还需要友爱、和谐，而促进这
种关系正是艺术活动的独到功能。艺术使人类社
会更加和谐、友善，使我们生存的环境充满了良
好的感性样式，从而改善了人类的生存环境。因
此培养一个人的艺术修养能够促进和提高人的感
性能力，能够改善他的精神生活的质量。可以说
一个崇尚、喜爱艺术的人，比一个对艺术一
窍不通的人有着更高的生命质量。
由此来看，学琴的最终目的应该是使孩子学会体
验生活的美，丰富人生，提高生命的境界。家长
培养孩子的社会竞争力的目的是让孩子未来生活
得更幸福。但当前激烈的竞争，使人们忘了幸福
人生的来源不仅仅是社会竞争的胜利，还在于能
够享受人类创造的文明与艺术的美，还在于人生
体验的丰富性。学琴正可以帮助孩子体验人生、
丰富生活、以及从生存竞争的疲惫中解脱出来。
其实，与发达国家比，学琴儿童在我国整个儿童
的比例还是比较少的，我们希望越来越多的孩子
能够学习一门乐器，以使他们将来能够以更精微
的体验领会音乐的美，从更广的范围了解人类创
造的音乐文化，从更深的层次理解音乐艺术的伟
大。
所以，我们再次强调，学琴的根本目的不应是
使孩子多了一种参与生存竞争的实力，而在于
满足孩子的感性需要，体验生活的美，丰富童
年的生活，使童年以及未来的生活更美好，而
不是走向它的反面。

小翠

说的很对，无论学什么都不是万能的，关键看怎么学。

大包子

教育包含的东西真的好多啊。