婴幼儿音乐发展介绍

小小小鱼儿

    许多大学和研究所的神经生理学家、儿科医生、生物学家和心理学家发现，在孕期和婴幼儿时期，存在着一些神经突触快速建立联结的关

键期。他们认为，认知发生在脑部的外层，即皮层中。皮层由神经原组成，而神经原由轴突和树突联结起来。大自然赋予儿童超出所需的大量

脑细胞，用于在孕期和幼儿时期建立这些联结。但如果在这些关键时期这些细胞没有被用作此途，那么它们就永远地失掉了。结果，儿童学习

的可能高峰期就消失了。例如，TorstenWiesel和DavidHubel在1960年发现，如果给刚出生的小猫的一只眼睛戴上眼罩，过几个星期后再去除

，那么小猫的这只眼睛会终生失明。研究人员想说明的是，如果脑细胞没有在适当的时候被用来建立与各种感官相对应的神经突触联结，这些

脑细胞就会转而加强其他感官，而被忽略的感官终生都得不到充分的发展。因此，如果一个幼儿没有机会发展音乐的听觉字汇，那么本来可以

用来发展听觉的脑细胞，在最好的情况下，也只是被用来发展其他的感官，比如视觉，结果以牺牲听觉为代价，视觉得到了加强。以后的一生

当中，任何补偿式的教育都不会完全弥补这种缺憾了。

    家庭是孩子最重要的学校，而父母是孩子最重要的老师。然而，与引导儿童发展音乐能力相比，绝大多数父母都更善于引导孩子发展语言

和数学能力。其实，并不一定是家长们音乐性向低，而是因为大多数父母自己小时候没有得到过音乐学习和理解方面的指导。因此，他们或是

不知不觉地、或是不情愿地落人了一个恶性循环。这就是为什么需要对婴幼儿音乐教育了解较多的专业音乐教师来对孩子进行非正式指导，使

他们喜欢音乐，逐渐能够听想音乐。

    音乐对人类有独特作用，与其他艺术形式一样，对人类发展和生存具有和语言一样的基本意义。通过音乐，儿童了解自己，了解他人，也

了解生活本身。最重要的是，通过音乐，儿童可以更好地发展和保持想象力和创造力。如果孩子们每天都用各种方式接触音乐，他们就更能理

解音乐。只有这样他们才能学会欣赏、倾听和参与他们喜爱的音乐，也正是通过这样的认识，生活才变得更有意义。

    不要要求或期待孩子发出特定的音乐回应。和语言发展一样，孩子的音乐发展也不是一蹴而就的。而且，在我们的社会中，即使孩子得到

大量的音乐指导，不少孩子的音乐发展的成果显现仍有可能晚于语言。我们应该尽量多了解这个过程，不应该忽略孩子的非正式音乐指导，也

不应该延迟孩子从非正式指导转入正式指导的时间，否则结果可能对孩子一样有害。

    我们不应该用教小学生或学前班的方法教幼儿园的孩子，也不应该以成年人为参照来决定孩子的音乐能力。与向成年人学习相比，孩子们

从自己身上或从其他孩子身上学到的东西可能会更多。不过，如果成年人能够花时间帮助孩子发展音乐能力，而且他们不低估孩子的理解力，

那么这些孩子从小就会喜爱各种音乐，并发展出对音乐的终生爱好。当他们长大成人后，会成为有欣赏力的听众，甚至可以象读书看报那样去

读谱。如果孩子变成了专业音乐家，这是我们的意外之喜，不过不是我们追求的目标。

    大家可以想一下孩子如何学会了语言。刚一出生，他们就听到周围人们说的语言。在理想的状况下，可能在他们还不完全理解时，父母就

给他们读书。他们听到什么就吸收什么。很快，他们就象模仿说话一样发声，一般这些声音会包括各种语言都有的咿呀声。到九个月左右，孩

子一般就准备好，能够发出母语所必要的音了。当成年人或兄弟姐妹一对一地与孩子说话时，便提供了形成语词的非正式指导。很快孩子很自

然地“破译”了母语的“密码”，开始模仿真正的语词。通过使用这些词与他人交流，他们学会组成词组和句子。后来他们又学会把听到和说

出的字句读写出来。儿童依序发展他们的四种字汇——听、说、读、写——的过程始干出生，持续到他们上学前班或小学一年级。这样的过程

，既包括结构化的，也包括非结构化的非正式指导。如果生命早期没有这样的指导，那么孩子将来就不能受益于正式的语言教学。要在学校里顺

利发展，孩子在入学时起码应该积累了较多的听和说的字汇。除了获得丰富的听说字汇，如果孩子上学之前，在家里通过非正式指导有机会发展

初步的读写字汇，也会对学业成绩有好处。

     不幸的是，孩子们在音乐学习方面往往没有过类似的经历。如果孩子在上学接受正式音乐教育之前，从未有过结

构化和非结构化的非正式指导，那么目前的学校音乐教育的方式，经常会给孩子的学习造成困难。例如，教师在学校里

如果想成功地教授语言，孩子在入学前必须获得个别地、创造性地发言的能力和技巧。然而，大多数孩子在开始正式音

乐学习之前，从未有过机会个别地在班里演奏或创造音乐。而一旦正式音乐教学开始后，他们也很少有机会能个别地在

班级里演奏或创造音乐。大多数正式音乐教育只是通过让孩子模仿教师或别人发出的声音来学习唱歌。可是请想象一

下，在学习语言时，如果孩子只是在小组里说话，模仿教师说的话，那么会产生什么样的后果?他们将只会模仿周围人

说的话，却无法赋予这些语言意义。他们就无法创造自己的句子，来表达自己的思想。无怪乎现在大多数的学校里，孩

子们没有机会发展对音乐的理解，结果被他们的老师和家长斥之为"没有天分·。

    当孩子进入学前班或小学时，他们每天的在校时间里有的语言发展能够达到教学大纲的要求。一般来说，会做正式

记录，进行评量。可是，孩子们一般每周只有一次音乐课至多两次，每次二十到四十五分钟。由于正式音乐教学时间

不够，或更准确地说，是缺乏补偿性的非正式音乐指导，也由于没有大家普遍接受的循序渐进的音乐课程，孩子们在二

年级时应该达到的音乐教学目标从来没有实现过。大多数音乐课只是让孩子们高兴，马马虎虎地知道点乐谱。如果孩子

们玩得高兴，学校当局和父母们就认为音乐课上得很成功了。可是．孩子如果参加提倡音乐的理解方面的活动，能够

体验到更多的快乐和最高满足。有趣只是暂时的，但对音乐的理解能保持一生。

海宝宝

好贴，学习了！