钢琴课程问题——说说遵守纪律

刘婧老师 · 发表于 2014-3-20 09:55:58

保证孩子学习不断进步的条件有两个，一是兴趣，二是规则意识。
兴趣不是学习的前提，是学习的结果，所以老师的教学必须回归音乐的本原，音乐是美好的，音乐是有创造力的，音乐需要你主动地体验，这些都是兴趣的发生地。可是我们很多老师不关注这些，把所有的注意力都放在找音、扒谱子，然后……就结束了，学生永远只能在音乐的外面转圈子。很多情形是，学生还不知道音乐是怎么回事，就离开了音乐。这是老师的罪过。
今天重点谈规则。
有人一听到说纪律、规则，就联想到“君君臣臣父父子子”，认为是封建糟粕，就联想到“规训与惩罚”（福柯），就联想到“受压怕者的教育”（弗莱雷）。其实我讲的纪律和规则是有语境的。
我们选择了学习钢琴，就是选择了自主学习，这是学习的本质，前面反复讲过这个问题。
我们选择了学习钢琴，就是选择了自我管理，从练琴的时间、方法，到作品每一个细节的磨练。
我们选择了学习钢琴，就是选择了表演艺术，“台上一分钟，台下十年功”。学科学习可以有错就改，音乐表演没有“改错”的机会，不用完你最后那一点点力气，你的进步都不会够。
这些特点，注定了让一个6-12岁的孩子独自完成这项工作，是充满着艰险和挑战的。
所以，当做家长的你选择了让孩子学习钢琴时，是非常有勇气的，当然你可能并知道。
所以，紧靠兴趣来维持这项学习，是一定不够的。需要规则、纪律。
有人说，要督促，要逼，不得已时要揍。我认为，目标是对的，方法欠妥。
“督促”“逼迫”“揍”，都是从外部对孩子施加压力。对于外来的压力，人的本能反应都是抗拒。“哪里有压迫，哪里就有反抗！”这个斗争哲学永远都不会过时。——那么，我不去“压迫”怎么办？
我们需要换个角度看问题。假使街上有两个人在打架，你跑过去不分青红皂白就打他们，然后他们就一起来打你。你是去解决问题的，结果变成了群殴的参与者。
孩子没有不想好的，但人都有惰性，这是人性的弱点，你自己没有想偷懒的时候吗?如果没有你就是神了。
想好的孩子是一个“他”，人性的弱点是另一个“他”，练琴的惰性是两个“他”的斗争。你参与进去是要帮助那个“想好的他”战胜那个“偷懒的他”，不是让“两个他”合起来对付你。
所以，讲道理，讲理想，讲目标，定作息，调动积极情绪，剿灭消极情绪，讲究策略（给选择题：今天你是打算7点练到8点还是8点练到9点？今天你打算多练些还是少练些？不要给是非题：今天练不练？）都是很重要的。——你是去帮忙的，给孩子“正能量”的，不是参与打群架。
这方面的智慧太多了。无论如何，你要把握住，我是在帮助孩子战胜自己的惰性，不是跟他作斗争。
有了一次又一次的战胜惰性，时间久了孩子就能建立起良好的纪律性。
规则、纪律，可能是当前中国孩子最缺乏的心理素质。我们的文化在过去一百年间天翻地覆，很多传统被打破了，但新的文化并没有建立起来，所以我们的当代文化充满着“暴发户”“急功近利”“自由散漫”“妄自尊大”的恶习。
我们的文化传统是将纪律的，但那是封建等级秩序的纪律，那是压抑人性、奴役人的纪律，不是为了获得成功“战胜自我”的纪律。两者有本质的区别。
规则意识从来都是中国文化的弱点，我们太会变通，所以法制社会很难建立。早些年曾在一所非常著名的高中工作，那所学校向来以“崇尚民主”著称。出来的学生是两个极端，一种出类拔萃，一种穷凶极恶。都是聪明绝顶的孩子，为什么是两种截然不同的结果？经过大量的考察，发现区别就是自制力和规则意识。自制力好的孩子你给他自由，如虎添翼。自制力差的孩子，你把自由放给他，就不知所措了，然后为所欲为，一发不可收拾，浪子永不回头，直到撞上南墙。
我向来反对把孩子框死，但没有规则，不能自我管理的孩子一定不会有出息。西方文化中把“有规则的生活”当做一种道德看待。我们的文化要么讲“奴役”，要么讲“逍遥”，行走在两个极端之间。

最后给一点总结
孩子要定好每天的作息，你帮助他监督自己。
孩子要计划每天的练琴任务，你帮助他检查目标有无实现。
你要管理好孩子的情绪，发展积极情绪，发展积极情绪，消灭消极情绪。
你要时时帮助孩子总结，我今天有什么进步？今天的不足是什么？
250年前的德国小镇格尼斯堡，每天下午，当小镇的人们看到康德教授出来散步时，就知道3点钟到了。康德说：“世界上有两样东西，我越是思考，就越会让我增加对他们的赞叹和敬畏，那就是我头上的星空和我心中的道德法则！”良好的作息也许就是他的道德法则之一吧！