幼儿园开学日记超级长哦，慢慢欣赏。已经更新到25天了。对家长们很有帮助！！

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开园第一天(2010.08.02)总结
　　
　　
　　总的感觉是比较忙，虽然只有几个孩子，并有如下问题：
　　
　　1. 因为习惯，老师偶尔仍说“消极语言”（例如说：这个，那个，不要）。
　　 幼儿园是孩子语言发展敏感期，我们强调多说书面语言，且尽量杜绝消极语言，多说积极语言（例如：小车，黑色的小车，一辆黑色的小车，用具体而详细语言代替“这个，那个”; 用“我看见有小朋友对着别人抛沙子，我很担心，因为这样会伤着他人” 来代替“不要抛沙”）
　　
　　 消极语言不仅短（这样不利于孩子模仿来发展孩子的语言），而且是裁判或长官式的，这样会削弱孩子独立能力和移情能力。
　　
　　2. 面对冲突，老师偶尔仍担当传统裁判。
　　
　　 今天予信和予爱多次争抢玩具，互不相让。 老师偶尔会无意识地告诉予爱“不要抢予信的玩具啊，我们玩这个吧。”
　　 发生冲突，不能回避，要鼓励孩子告诉对方自己的想法，而不是使用“武力”，要引导孩子使用“协商”自已解决问题，培养孩子的情商与独立能力。
　　
　　3. 当使用“书本知识”不灵时，老师有些迷茫。
　　
　　 幼儿园孩子之间发生冲突是相当常见的现象。 在培训时，如何解决冲突-“倾听，协商”等方法，在理论上老师都很熟悉了，但在实践中却并不是很管用，这让老师感到有些不知所措。
　　
　　 实际上，小班与中班的孩子，仍是“自我中心”阶段，对于“如何分享”，他们仍在不断学习。这种问题不是老师一次二次的引导就可以帮助孩子顺序进入下阶段的。需要时间，需要一个过程。 不是方法不对，而且孩子模仿，学习，实践需要一个过程。因此老师第一要明白“教育是一个过程”，第二要明白“不同年龄孩子不同的心理发展特点”。
　　
　　4. 记录不到位。
　　
　　 为了便于对孩子当天或是一段时间的各方面发展进行对比分析，我要求老师尽可能地记录（利用各种工具，使用各方法）孩子的行为，语言，孩子的问题，孩子的兴趣。
　　
　　 因为是第一天，老师对记录的操作还不熟练，虽然记录，但不详尽。
　　
　　5. 因为招了一个两岁以下的孩子，发生了许多没有预料到的事，老师感到又累又不知道如何应对。
　　
　　 实际上，两岁以下的孩子进幼儿园，严格上来说，我们幼儿园的环境是不合适的，但考虑到我们现在孩子少，因此为这个孩子专门派了一名老师负责。 但孩子还是时不时“惹事”。
　　
　　 两岁以下的孩子，在操作“玩具或材料”还处于“运动层次”。他不知道玩具的玩法，更不知道想像扮演角色。所以的玩具在他脑里都是“运动的”，因此他使用玩具都是“摸，扔，打，咬，踢”。 孩子说话也只是两字或三字的水平。
　　
　　 针对这种情况，解决办法：
　　 a. 计划购买一些“运动”性玩具，例如“足球”（原来只有篮球），购买可以骑的车子。
　　 b. 引导他在大型积木区进行多种“运动游戏”
　　 c. 老师要注意说三字，四字给孩子提供一个语言环境，把孩子当前“两岁，三字”的水平发展到下一个层次。
　　
　　6. 通过一天的实践，发现还缺一些小物品，尽快购买。
　　
　　7. 如何促进三岁孩子的游戏水平。
　　
　　 有两个3岁的孩子，游戏水平已处于一个比较高的层次了--第四层“创造/表达游戏”。 玩火车玩具，他们已知道设定站点“广州，上海等”，也知道去北京很远，要乘飞机，不要坐火车。
　　
　　 如果把孩子的游戏更复杂化，这样引导孩子有更多的思考，更多的语言表达？
　　 1. 需要购买新的材料，让游戏引入新的元素
　　 2. 老师要细心观察，当孩子处于一个水平不前时，提供合适的帮助。
　　 3. 引导孩子成组进行游戏，多人游戏（社会性游戏）比单子游戏更能激发孩子们之们的交流，思考，合作。
　　
　　
　　8. 至于我们的核心教学“项目教学”如何开展。
　　
　　 老师说，今天没有看见机会可以开展“项目教学”。
　　 “项目教学”不能强求的，只有在老师、孩子、环境互相之间熟悉，建立稳固的信任关系后，在丰富环境，孩子在操作材料，解决问题过程展现出的兴趣点和矛盾结上捕捉机会，适时引导。
　　
　　
　　
　　 总的来说，老师在经验不足的情况下，勇于实践，能认识到存在的一些问题，这就是进步。相信我们会一天比一天做得更好。
　　
　　 P.S 今天一天，对我来说，是不容易的一天，也是非常兴奋的一天。

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七、有特继续深入(进一步计划)
　　
　　 1. 培养一个和人打招呼的习惯。 格式：“.... , 先生” “.... , 老师” “..... , 女士” “.... , 奶奶” “..... , 阿姨”
　　 礼貌称呼别人，古今中外都一个很重要的文明习惯。老师首先要做好榜样，并给孩子加以引导，同时，希望爸爸妈妈在家也一样做好榜样。
　　
　　
　　 2. 制作各种工作牌，这样可以：
　　 a. 可以让孩子对自己的角色更有兴趣，因为有正式的工作牌
　　 b. 可以通过牌子上的字，让孩子自然识字
　　

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二、今天主要问题
　　
　　 1. 中午老师轮流值班的事。 因为孩子少，因此老师们基本上在孩子床边睡着了。我知道老师们一直都比较辛苦，但随着天气变凉，老师要随时巡视，以免孩子踢被着凉。因此从今天开始，这做为一条严格的制度执行。
　　
　　 2. 亦轩睡觉奇怪姿势的问题。 需要和亦轩爸爸妈妈交流。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　 紫嫣虽只来幼儿园两天，但在吃饭，睡觉，活动能表现良好。这样，老师就可少花精力在孩子的一些生活问题上。两岁的孩子，是语言发展敏感时期，老师和爸爸妈妈都要注意语言表达示范作用。 另外，紫嫣吃菜并没有妈妈担心的挑食情况，今天吃了蛋汤，土豆，冬瓜。
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　 如何让予信自己吃饭？
　　
　　 情况：
　　
　　 予信现在各方面都表现优秀，就是吃饭如果没人喂就吃得很少，有人喂就吃得多。
　　
　　 原因分析：
　　 a. 让人喂表示被人爱或喜欢？
　　 b. 妹妹在家喂饭，这样可以感觉平等？
　　
　　 办法尝试：
　　 a. 改变进餐环境
　　 b. 坚定吃饭不能乱跑的“界限”
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信：早餐（半碗面，一个馒头） 午餐（一碗饭，一个馒头） 午休（12：57-14：55 咳嗽厉害）
　　 景程：早餐（半碗稀饭，半个馒头） 午餐（半碗饭） 午休（12：50-15：15）
　　 紫嫣：早餐（半碗稀饭） 午餐（一碗饭，一个馒头） 午休（12:50-14:53)
　　 亦轩：早餐（半碗稀饭） 午餐（一碗饭） 午休（13：00-14：55）

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帕夫雷什幼儿园 开园第25天(星期四 2010.08.26)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 予信开火车，问老师坐不坐他不翻车的火车。
　　 --老师评：予信开火车与亦轩一样，喜欢“翻车”，但老师有时会说：“我现在不想坐，因为我害怕翻车”。予信似乎意识到不翻车的火车才有人坐。
　　 --园长评：小小孩子的社会性，只要我们用心，他们会知道这个大世界的一些限制。通过游戏让孩子认识这些规则或是限制，孩子易于接受。
　　
　　2. 今天予信午餐，怎么说一口都不愿吃。但最后老师喂却还是吃完了一碗饭，并吃了一个馒头。
　　 --老师评：含笑老师说：在家爸爸妈妈只喂妹妹，是不是让他有一种“我也想喂”的感觉。让人喂表示被人爱或喜欢？
　　 --园长评：这个问题今天讨论。
　　
　　3. 景程习惯不好，喜欢乱跑，吃得较少，而且还需要人喂。
　　 --老师评：原因： 在家吃饭习惯不好？ 解决办法：幼儿园与家庭一起努力，慢慢改变。
　　
　　4. 景程胆小，说话比较轻。
　　 --老师评：对幼儿园环境不熟悉？ 对老师和同伴还没有信任和依赖感？ 与家庭环境有关？
　　 --园长评：一方面，老师要关注景程的需要，尽快让孩子熟悉环境，并和老师建立信任和依赖关系。 一方面，景程爸爸妈妈要多带孩子去其他家串门，去户外玩耍。最后老师要引导景程参与伙伴的活动。
　　
　　5. 景程没有玩具归位习惯。
　　 --老师评：在家没有注意培养这样的习惯？ 对另一个玩具很感兴趣，专注力不强？
　　 --园长评：玩具归位习惯很重要，但考虑到景程刚来，对环境比较陌生。一方面老师要告诉他玩具需要归位，另一方面当他没有做到时，不必太过于强求，以免让孩子产生害怕心理（但不要忘记坚持每次提醒）。 对于景程养成这个习惯有一个过程，不要急躁。
　　
　　6. 景程午睡一起来就说：“回家吃饭”。
　　 --老师评：中午没有吃饱。
　　 --园长评：景程今天中午进步时间长，而且吃得少。显然他没有吃饭，老师下次遇到这样情况，可以亲切询问景程喜欢吃什么，让厨师给他做得吃。对于个别进步习惯不好的，不必太拘于形式，习惯要培养，但孩子的肚子也要饱（自然惩罚对这么小的孩子还不适合）。
　　
　　7. 亦轩近两天吃饭没有以前认真，边吃边玩。
　　 --老师评：a. 受其他的小朋友影响，看到小朋友边吃边玩。所以也学他们一样？
　　 b. 最近食欲不佳？
　　 c. 以前对环境不熟悉，胆子小，因此吃饭不敢乱跑，现在熟悉了，所以就开始胆子大起来了。
　　
　　8. 老师和紫嫣玩积木，亦轩走过来说：“我可以参加一个吗？” 老师说：“可以”，亦轩又问紫嫣，紫嫣说：“可以”。
　　 --老师评：我们要去参加一个游戏，都会问对方是否同意，这次亦轩在没有老师的引导下就很大方地征询我们。
　　 a. 因为只要我和紫嫣两人？ b. 他很想玩？ c. 他真的学会了征求别人的意见？
　　
　　9. 紫嫣午睡后起来找妈妈，老师就带去“艺术中心”找昨天画的画，那画上画的有她妈妈。她很兴奋，老师用手指着画，她说：“妈妈”，老师说：“想妈妈吗？” 紫嫣：“嗯”，老师（学着孩子语调）说：“妈妈，我想你”，紫嫣也学着这么说。老师继续：“我现在还没有放学，你等我哦”。紫嫣：“现在，放学，等我哦”。
　　 --老师评：我觉得只要说出对方的想法，对方就越容易接受现实。
　　 --园长评：紫嫣的环境适应能力很强。
　　

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帕夫雷什幼儿园 开园第25天(星期四 2010.08.26)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总
　　
　　1. 予信开火车，问老师坐不坐他不翻车的火车。
　　 --老师评：予信开火车与亦轩一样，喜欢“翻车”，但老师有时会说：“我现在不想坐，因为我害怕翻车”。予信似乎意识到不翻车的火车才有人坐。
　　 --园长评：小小孩子的社会性，只要我们用心，他们会知道这个大世界的一些限制。通过游戏让孩子认识这些规则或是限制，孩子易于接受。
　　
　　2. 今天予信午餐，怎么说一口都不愿吃。但最后老师喂却还是吃完了一碗饭，并吃了一个馒头。
　　 --老师评：含笑老师说：在家爸爸妈妈只喂妹妹，是不是让他有一种“我也想喂”的感觉。让人喂表示被人爱或喜欢？
　　 --园长评：这个问题今天讨论。
　　
　　3. 景程习惯不好，喜欢乱跑，吃得较少，而且还需要人喂。
　　 --老师评：原因： 在家吃饭习惯不好？ 解决办法：幼儿园与家庭一起努力，慢慢改变。
　　
　　4. 景程胆小，说话比较轻。
　　 --老师评：对幼儿园环境不熟悉？ 对老师和同伴还没有信任和依赖感？ 与家庭环境有关？
　　 --园长评：一方面，老师要关注景程的需要，尽快让孩子熟悉环境，并和老师建立信任和依赖关系。 一方面，景程爸爸妈妈要多带孩子去其他家串门，去户外玩耍。最后老师要引导景程参与伙伴的活动。
　　
　　5. 景程没有玩具归位习惯。
　　 --老师评：在家没有注意培养这样的习惯？ 对另一个玩具很感兴趣，专注力不强？
　　 --园长评：玩具归位习惯很重要，但考虑到景程刚来，对环境比较陌生。一方面老师要告诉他玩具需要归位，另一方面当他没有做到时，不必太过于强求，以免让孩子产生害怕心理（但不要忘记坚持每次提醒）。 对于景程养成这个习惯有一个过程，不要急躁。
　　
　　6. 景程午睡一起来就说：“回家吃饭”。
　　 --老师评：中午没有吃饱。
　　 --园长评：景程今天中午进步时间长，而且吃得少。显然他没有吃饭，老师下次遇到这样情况，可以亲切询问景程喜欢吃什么，让厨师给他做得吃。对于个别进步习惯不好的，不必太拘于形式，习惯要培养，但孩子的肚子也要饱（自然惩罚对这么小的孩子还不适合）。
　　
　　7. 亦轩近两天吃饭没有以前认真，边吃边玩。
　　 --老师评：a. 受其他的小朋友影响，看到小朋友边吃边玩。所以也学他们一样？
　　 b. 最近食欲不佳？
　　 c. 以前对环境不熟悉，胆子小，因此吃饭不敢乱跑，现在熟悉了，所以就开始胆子大起来了。
　　
　　8. 老师和紫嫣玩积木，亦轩走过来说：“我可以参加一个吗？” 老师说：“可以”，亦轩又问紫嫣，紫嫣说：“可以”。
　　 --老师评：我们要去参加一个游戏，都会问对方是否同意，这次亦轩在没有老师的引导下就很大方地征询我们。
　　 a. 因为只要我和紫嫣两人？ b. 他很想玩？ c. 他真的学会了征求别人的意见？
　　
　　9. 紫嫣午睡后起来找妈妈，老师就带去“艺术中心”找昨天画的画，那画上画的有她妈妈。她很兴奋，老师用手指着画，她说：“妈妈”，老师说：“想妈妈吗？” 紫嫣：“嗯”，老师（学着孩子语调）说：“妈妈，我想你”，紫嫣也学着这么说。老师继续：“我现在还没有放学，你等我哦”。紫嫣：“现在，放学，等我哦”。
　　 --老师评：我觉得只要说出对方的想法，对方就越容易接受现实。
　　 --园长评：紫嫣的环境适应能力很强。
　　

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二、今天主要问题
　　
　　 1. 当孩子的问题，老师用积极的办法解决不好时，显得束手无策。 在幼儿园我们没有纪律的概念，但有“限制”的概念。 如果老师在不能用积极的办法艺术性地解决孩子的问题，那么可以用一个通用的办法“语气缓慢胆坚定地告诉孩子‘原因和现在所需要的行动’”。 例如：如果孩子不归位玩具，如果提醒不成功，就可以轻轻握住孩子的手，或轻轻抱住孩子说：“在玩新的玩具之前，需要把前面玩的玩具放回家，要不然，玩具到处都是会影响大家”，直到孩子行动。
　　
　　 2. 今天老师的记录相对简单。这个问题，就需要一再强调，孩子的成长，我们要有细致的记录，才会分析并为孩子提供最佳帮助。
　　
　　 3. 老师经过近四个星期（快一个月）的实践，消极用语逐步消失，但语言的丰富从长期来看，都是她们的一个艰巨任务。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信：早餐（一碗面二馒头） 午餐（一碗饭二个馒头） 午休（13：00-14：55）
　　 亦轩：早餐（一碗面一馒头） 午餐（一碗饭） 午休（12：50-14：55）
　　 予爱：早餐（几口面条1.5个馒头） 午餐（大半碗饭一个馒头） 午休（12：43-15：00）
　　
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)
　　
　　 1. 让亦轩观察两盆小草，一盆浇水，一盆一直不浇水。
　　 2. 进入9月份，可逐步开展户外活动。 瓦.阿.苏霍姆林斯基说过：“大自然是孩子学习的一个丰富的宝库”。让孩子经常走进大自然，不仅利孩子的健康，而且有益于孩子的心理成长。

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帕夫雷什幼儿园 开园第23天(星期二 2010.08.24)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总 (更多的细节，由老师记载，总结主要是指出老师的不足和下一步如何做促进孩子的发展）
　　
　　1. 予信下午吃馒头时，把亦轩放在桌子上的锅子打翻在地上。一开始提醒他复原，他说：“不是我弄的”。不过最后还是送回去了。
　　 --老师评：予信做某些事后，说不是他弄的。这种情况近两个星期出现过好几次，是否要干预？ 用什么方法？
　　 --园长评：肯定要干预。 可直截了当地对予信说：“我看见予信不小心打翻了亦轩的锅子，予信，你应该怎么办呢？” 如果予信说不是他弄的。可继续说：“不小心打翻了他人的东西，捡起来，说声‘对不起’吧”。 如果还是拒绝（应该可能相当小了），可以说：“东西打翻后，如果不收拾干净，如果有人踩住了，会摔跤的，而且也会把东西踩坏了。”
　　
　　2. 今天亦轩浇花时，老师问亦轩为什么要给花浇水？亦轩说：“因为浇水花才会长出来？ 不浇水不长不出来”。 老师继续问，亦轩就不愿再说了。
　　 --老师评：该如何继续？
　　 --园长评：做试验，弄两个小盆子，都种上同样的小草，一盆坚持每天浇一点水，另一盆不浇，让亦轩观察，并说出观察情况。老师要做好亦轩观察到的情况的记录。
　　
　　3. 昨天在玩爆米花游戏时，发现亦轩对颜色的认识有进步，未能确定，今天继续同样游戏，老师表示希望吃蓝色的，黄色的爆米花。亦轩都能很顺利地从多种颜色中选出正确的颜色。但当老师说要吃红色时，亦轩便说：“没有了，要关门了。”
　　 --老师评： 对红色不认识所找的理由？ 或是 真的想关门了？
　　 --园长评： 碰巧我今天也让亦轩帮助拿一只红色的水彩笔，但他三次都取错了，看来，亦轩确实对红色还认识清楚。
　　
　　4. 亦轩在礼貌用语的问题每天都有进步。今天能在请求予信帮助时说：“请给我的杯子里倒一点水吧。” “请给吕老师也倒一点吧”。 多次用到了“请”字。
　　 --老师评：孩子的进步每天都是看得见的。
　　 --园长评：亦轩原来对颜色，和礼貌用语问题上很不清楚。 但老师还是他的同伴（予信）在礼貌用语及颜色认识都给了亦轩了个很好的环境，因此亦轩进步明显。环境就是好老师，因此老师们之间，老师与孩子之间，首先自己要注意礼貌用语，带头讲文明。
　　
　　5. 今天集体游戏玩了丢手绢游戏，亦轩表现非常好。首先是很乐意参加，然后他在没有追到小朋友时需要表演节目，他也显得很愿意，给大家唱了“映山红” “爱我中华”两首歌。
　　 --老师评：当他已经融入集体中并且对集体所做的游戏感兴趣时，他会表现得比较大方。
　　 --老师评：说明，胆小与自信有关，也与能力有关。老师要多设计环境，让孩子不断体验成功，孩子会自然越来越自信。
　　
　　6. 老师今天拿了一本《海豚找妈妈》的书给予爱看，老师扮演了小海豚，哭着找妈妈，她拿着书就给老师找，看到一只大灰海豚说：“找到了，在这里”。老师说：“对，这就是和我失散的妈妈，谢谢予爱”。
　　 --老师评：我拿这本书看到上面有妈妈，想看看予爱的反应。结果她并没有扔下书说：“我要找妈妈”。而是开心地帮我找妈妈。
　　 --园长评：予爱适应环境的能力比较强，以前经常吃饭时会说：“我要妈妈喂”。 现在很少听她这么说了。
　　
　　7. 予爱画画。 老师先画了一个蘑菇房子，让予爱涂色。她拿着笔乱点。老师说：“看看蘑菇房子的屋顶是什么颜色？” 她说：“绿色”，“那我们一起涂吧”，她说：“不要”。画到最后没什么耐心时放下笔说：“我要洗手”。 老师把也没有画涂完的地方涂完，拿出来给其他老师和予爱看：“这是我和予爱合作的画--蘑菇房子。”
　　 --老师评：予爱没有画完的地方，可以放在那儿，明天来后再完成，我可以不那么快地帮她涂完。
　　 --园长评：或许可以让予家涂一些更简单点图形，颜色只需一到两种，先锻炼一下她的小手的灵活性。 可带她去观察院子里的南瓜，老师画上南瓜，然后让她涂上颜色。如此直观性，更有趣一些，可让她专注稍长一些。
　　

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二、今天主要问题
　　
　　 1. 今天看到多次玩具没有归位，老师也没有提醒和督促孩子。
　　 2. 看见孩子多次把玩具用力摔，老师并没有作出合理限制。 可以对孩子说：“锅是用来炒菜的，这个球可以用来摔（并递给孩子球）” ，或说：“我看见锅子被摔，我有些担心，锅子会被摔坏了，下次炒菜就没有锅子了”。
　　
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　
　　四、今天讨论
　　 *今晚园长有事，没有讨论
　　
　　五、今日分析
　　
　　 予信吃饭不安份
　　
　　 情况
　　
　　 予信一直吃饭情况挺好，但今天看来感觉有些问题。中餐时，吃饭只喝了一些汤就说饱了，并四处跑。 无法，只好给他下面条。予信对面条似乎比米饭感兴趣，但吃了几口，不小心把面条摔到地上。老师说：“予信，没有面条了，只好吃饭了”。 最后予信吃了一碗饭，并且还是老师喂着吃完的。
　　
　　 分析
　　
　　 予信是一个反应比较敏捷，也同时比较好动的孩子。 每次到吃饭时间，都会说要再玩一会儿。在吃饭时，总喜欢跑来跑去。吃饭时，吃得比较慢，吃一口后会说好多话。
　　 1. 予信在吃饭，无论在量，还是在速度上，都比予爱还要差一些。不知予信妈妈是否在家，对予信的进餐有些溺爱的情况？
　　 2. 对予信是不是要改成面食（中餐）？
　　 3. 要不要进行“自然惩罚”，规定30分钟内吃完，没吃完就收碗，下午饿了或是到家后对妈妈表示饿了时，老师或妈妈可以说：“你吃了中餐，现在晚餐还没到，你可以再忍一忍，或是明天中午多吃一些”。 可否按此方法进行观察二到三天？
　　 4. 继续尝试一些“说明原因”的技巧性办法，看看有没有一种对予信特别有效的办法？
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信：早餐（一碗面条） 中餐（两口面，一碗饭） 午休（13:05-15:00)
　　 亦轩：早餐（半碗玉米粥） 中餐（两碗饭） 午休（12:46-15:00)
　　 予爱：早餐（一碗面条） 中餐（少半碗饭，半碗面） 午休（13:00-15:00)
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)
　　

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帕夫雷什幼儿园 开园第22天(星期一 2010.08.23)总结
　　
　　
　　一、主要情况汇总 (更多的细节，由老师记载，总结主要是指出老师的不足和下一步如何做促进孩子的发展）
　　
　　1. 予信吃早餐时乱跑，老师将他抱住说：“予信，你吃饭时乱跑，我担心你会把风吃进肚子，肚子会痛的”。接着将他拉回座位，但吃了几口又跑，再次拉回，这样反复几次，直到他又准备跑时不小心手碰到碗，洒了些汤在老师的裤子上，才停止继续跑。后来一直安静地将面吃完。
　　 --老师评：后来停止跑是否觉得做错事不好意思？ 或是 害怕老师生气？
　　 --园长评：我不知“把风吃进肚子会痛”是否科学。 我认为，给孩子的原因应该是真实原因。 我们遵守“吃饭坐在餐桌边”这个限制，一是时间要求，二是安全。是否可以说：“予信，你吃饭时这样跑来跑去，我很担心，如果摔到或是食物咽住了就可能上医院”。
　　
　　2. 今天上午予信卖水果，他会自己用手辅助计算了，不需要提醒。但5以内的数的构成运用到买卖中仍比较混乱。若单独问予信1+1, 2+2，他都很清楚。
　　 下午亦轩卖爆米花，仅对1+1熟悉，单独问亦轩1+1,2+2,他不知道且很敏感。他不想算或怕说错时会说“我爆米花免费”。
　　 --老师评：先用买物或手指算，非常清楚了再加入买卖，这样会让他们思路清晰一些。
　　 --园长评：亦轩在这里虽然数的构成仍是很多问题，但他却用了比较聪明的技巧：“我的爆米花免费”。 在这里，看来对亦轩这种买卖游戏加入运算时要注意一些，当他兴趣高时，就进行，如果兴趣不太浓，就不要太勉强他，或是换种方式。 予信既然用手指作工具了，可以给予鼓励。
　　
　　3. 今天亦轩浇花时予信没有参与，所以他没有像上星期那样把水往沙里浇。
　　 --老师评：可以看出一个同伴的影响力的情况。
　　
　　4. 当亦轩把火车丢在地上没有清理，并转而去玩另一个游戏“爆玉花”，并请老师吃时。老师说：“地上有玩具，不知怎么办，所以心情不好，不想吃东西”。亦轩马上把丢在地上的玩具收拾好。
　　 --老师评：亦轩能听懂他人的感受并尊重他人的感受？
　　 --园长评：要么是亦轩能明白他人的感受，要么是亦轩希望和别人玩游戏？ 到底是前者还是后者？ 这个答案并不是很清晰。但这种“表达感受”的做法在解决这个问题明显有效。 这种情况发生多了，孩子会达到前一种水平的。
　　
　　5. 予信用积木拼好蛋糕，并要求给大家分蛋糕，亦轩马上递来小刀，并告诉予信用他的小刀切蛋糕。 亦轩在玩游戏时需要搬家，请予信帮忙一起搬，予信很爽快答应。
　　 --老师评：亦轩和予信已经能够很好的合作并互相帮助了。
　　 --园长评：因此，可以多开展一些需要两人的合作游戏。
　　
　　6. 亦轩今天早上在玩火车时，用彩色木块假装成人，上一个人就放一块木块上去。
　　 --老师评：以前，在玩火车时，亦轩只是用嘴说“上来一个人，下去一个人”。现在用彩木来代替，是觉得更好玩吧。
　　 --园长评：这样其实更利于孩子计算人数，老师可以问：“亦轩，你车上有多少人啦？ 我要上车，会有多少人呀？”
　　
　　7. 予信今天纠正亦轩“花”字的读音。
　　 --老师评：予信心情好？ 只是想告诉亦轩他读错了？ 可能出于好玩？
　　 --园长评：孩子都是诚实的。
　　
　　8. 亦轩今天认识了蓝色和黄色。
　　 --老师评：对于小朋友要多说，这样他才会记得住。当小朋友感到疑惑时，老师要鼓励他们说出来，这样他们印象可能更深。
　　 --园长评：在游戏中，孩子乐于接受一些新事务。老师要利用这一点，鼓励孩子去了解新事务，或是创造环境给孩子展示新事务。 寓教于乐，对小班和中班的孩子这是最主要的学习方式也是最好的学习方式。
　　
　　9. 予爱站在予信后面把他咬了一口，予信说妹妹掐了我，并大声哭了。老师说：“你跟妹妹说（没提示说什么），但你哭着说妹妹听不懂”。他只哭没说，张老师说：“予信，你告诉妹妹痛不痛？” 予信说：“妹妹，我好痛”。 予爱：“对不起”。（予爱道歉的语调并不很认真）。
　　 --老师评：我觉得我们的技巧在这件事上并没有起到什么作用，如果予信最后不笑，事情会怎样发展？
　　 --园长评：对于予爱这么大的孩子要真正理解别人的感受，是不可能的，这也是为什么我们这么处理一直效果不佳的原因。但我们为什么还要继续这么做，这么做，其实主要是帮助予信学会表达自己的感受，同时让予信更好地记住这样的感受，这样下次当他是主动者时，别人对他表达感受时可以提高他的理解能力。 另外，今天予信今天被咬，老师首先要表现出来的是对予信的关心，例如说：“予信都哭了，看来真的被咬得很痛啊，让老师来看看”。 让予信知道，老师是关注着他的。 然后可以把予爱抱过来，面对着予信，并鼓励交流开始。 因为，我发现在予信与予爱交流时，予爱多是并没认真（由于年龄的问题），因此老师一要让予爱能听到予信的表达，另外老师同时要辅助于直观的肢体语言帮助予爱对予信表达的理解。
　　 老师表现出“对予爱这种问题解决方法”的担心，我也因为这个问题一直存在，在忧虑和思考着。但对一个两岁的孩子，除了直观地表达予信所受伤害，还能有什么更好的办法呢？ 也许有的人说可以小小惩罚让她长个“记性”。 对于“这种让孩子产生恐惧”心理的方式，说什么我也不会允许，就算问题暂时得不到解决。因为孩子并非因此长明白什么，所有的“长记性”只不过是恐惧罢了。
　　
　　10. 予爱用小杯子装了一个小方块说：“给你一个水喝”。老师说：“明明是一个黄色的小方块呀。”
　　 --老师评：明知假装的，我还这样地纠正她。
　　 --园长评：老师“纠正”予爱时，我刚好在场。 我不明白老师为什么一时间“糊涂”了？ 孩子做这么多游戏，都是装扮的，为什么今天“纠正”起来了？ 不在状态？ 予爱的话这里有语病，老师可以说：“嗯，我正好渴了，谢谢予爱给了我一杯水喝”。 （这样示范了“一杯水”，而不是“一个水”）
　　
　　11. 涂沙粉画，予爱因为手指细小肌肉不够好，成了“破坏者”，予信能够很好地完成涂沙粉画。
　　 --老师评：手不能拿很多，干脆全倒了。
　　 --园长评：看来涂沙粉画超出了予爱的能力，要么老师应该选择适合发展予爱细小手指肌肉的游戏，要么要一对一密切关注地辅导予爱完成涂沙粉画。

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二、今天主要问题
　　 1. 老师没有捕捉到时机帮助孩子，例如：予信对南瓜藤上的南瓜的惊奇。
　　 2. 老师对“反感”问题不敏感，昨天予信的有些行为很“反常”，但从老师笔记本上的记录和分析来看，都没有关注
　　 3. 老师的语言要狠下苦功。
　　 4. 在“大型火车游戏”时，老师“摆地摊买水果”分了孩子的心，因此前一天设计的“大型火车游戏”没有取得预期效果，虽然游戏持续时间较长。
　　
　　
　　三、今日亮点
　　
　　 孩子对游戏中的“识字”比较感兴趣。在“大型火车游戏”中，老师们替孩子写了一些火车站名，然后老师作乘客并指定要到达车站，孩子们根据“火车站名”把乘客送到指定地方。
　　 今后在活动中，尽量加入“汉字”元素。
　　
　　
　　四、今天讨论
　　
　　
　　五、今日分析
　　
　　 情况：
　　
　　 在玩了一阵子“大型火车游戏”后，予信发现予爱在玩一套过家家的玩具，就对予爱说他要玩，予爱不给，予信就生气把所有“大型火车游戏”的设施全破坏了。然后并抢了予爱所有玩具，但还有一个“锅子”没能抢到，因此而哭了。几个老师这时都表达“自己难过，因为火车游戏的设施被破坏，现在不能玩火车游戏节”，予信对此并没有理会。
　　 园长此时想启发予信对此是不是要负责，待予信拿到全部玩具没有哭后，园长说：“我刚出去一会儿，怎么火车轨道和全部车站都被毁坏了。予信，你知道这里发生了什么呀？” 予信说：“是妹妹干的，妹妹就是一个破坏王”。 园长又问予爱：“予爱，你知道发生了什么？” 予爱说：“是予信干的。” 问亦轩，他说：“不是他干的”。
　　 后来，予信自己玩起了修建小型轨道并玩起了“火车游戏”。 我一边和予爱玩，突然有了一个想法-把予信的火车轨道给弄乱了，予信立即就哭了。我在弄乱予信的轨道时，予信是看见了的。但当我把哭着的予信抱在腿子上问：“予信，又哭了，发生什么事了？” 予信说：“妹妹又把我的东西破坏了。” 我问予爱，她说没有。
　　
　　 分析：
　　
　　 1. 在之前的予爱与爱信之间的不断发生的磨擦，多是予爱喜欢抢予信正在玩的玩具而引发的。我们的处理方法，是鼓励予信（因为他是受害者）表达自己的情感。 我们也有鼓励予爱表达自己的“想玩”的需要，但因为予爱拒绝而没有成功，以至于后来我们放松了对予爱的鼓励。
　　 2. 予信的“自我为中心”。 予信也经常抢予爱的玩具，他的理由多是“予爱不需要的，她不会玩的”。在予爱被抢后，因为老师在之前鼓励予爱表达自己感受失败的原因，因此在这种情况下，老师鼓励予爱表达自己的感受，并不有像鼓励予信时那么用心或是认为有必要。
　　 3. 予信与亦轩一起玩耍时，并没有“他和予爱一起玩时的”那样的冲突。
　　
　　 原因：
　　
　　 1. 在以往的冲突中，给予“予信和予爱的”关注不平衡。
　　 2. 予爱的语言能力使她不能很好的表达自己的感受，从而降低了予信的“移情”感受不对称。
　　 3. 因为予信表现一直是一个“聪明、主动、大方、活泼、礼貌”的孩子，让老师忽视了他的问题，并且予信比予爱更容易哭，让老师不敢解决予信的问题，怕弄出更多的麻烦来。
　　
　　
　　 解决：
　　
　　 1. 用“予爱可以配合和理解”的方式尽量多一些关注予爱
　　 2. 当予信“破坏”予爱的游戏时，在合适的时机需要让予信尝试“自然后果”。
　　 3. 当鼓励予信在各种活动中，关注予爱的需要，来去“自我中心”。
　　 4. 设计一些任务，让予爱和予信合作。
　　
　　
　　六、吃睡情况
　　
　　 予信: 早餐：半碗稀饭，一个馒头。 中餐：一碗饭，一个馒头。
　　 午睡：13:00-15:00
　　 予家： 早餐：两个馒头。 中餐：半碗饭，一个馒头。
　　 午睡：13:10-15:25
　　 亦轩： 早餐：
　　
　　
　　
　　七、有特继续深入(进一步计划)