由幼儿如何写作和写汉字想到杜威的实用主义

自由探戈

由幼儿如何写作和写汉字想到杜威的实用主义


　　这学期开学伊始，学前班的孩子开始写字，但每天只写一个，偶尔写2个，有时还没有写。而且，写过的字孩子们也并不熟练，不一定还记得怎么写。 今天在上课前，天与轩说开始写书。 D老师临时决定，故事课改成“写书”，不想写书的，可以看书，可以画画，可以在图书室内自由活动，满也加入写书。D老师为他们制作了空白书，让他们发挥自己的创作激情，一整天都是热情高涨。
　　因为他们并不会写字，因此不停地要求“D老师，什么什么字怎么写”，D老师一一在白板上为两位作家示范汉字的书写（这里老实交待一下，有的字，D老师都忘记如何手写了，在手机上用拼音输入法打出来然后再写在白板上）。D老师也落入俗套，鼓励他们创作，并说书完成后可以卖给我。 天说要30元，D老师告诉天“老师我很穷，你打点折”，最后协商价格为5元。
　　在成人眼里，或许他们的创作的书不值什么，但的确是书，是他们自己写的书，或许这就是写作真正的开始！

　　（反思：后来蕊说也想写书，当时考虑到蕊马上要请假近20天，我劝蕊假完后再开始写书，现在想来，这是失策。尘与博也要求写书，我当时认为他们肯定只是为了D老师也给他们做一本空白书后在上面玩儿，就让他们先跟着天学一学如何写书，现在想来，其实也是失策。因为，让他们尝试一下，有何损失呢？）


　　通过天与轩今天“写书”的事情来看，孩子们不会写字也可以“写作”，虽然故事（“火车的故事”）简单，但故事生动有趣。为什么他们的第一本书是“火车”？因为他们在自由游戏时，玩修建火车较多，而且有一套“托马斯”的书对他们也有很深的触动吧。


　　当然我并不知道他们这种热情能持续几天，又或如何让他们这种热情保持或至少不会熄灭，这是一个需要思考的问题。 但我首先想到的是，他们不会写字的情况下开始“写作”，而且我认为是真正意义上的写作，让我想到“学习写汉字可以可以由此方式进行呢？”。 传统的写字，就是纯粹写字，而这样的写字是出于需要而写，因此他们今天一天写了许多生字而且有的还很难写，也没有抱怨一声“太多了或太难写了” （平时要求他们写字时，一般最多写3个）。 为什么？ 是因为他们需要写，是需要！ 当然这样的学习经历对于幼儿来说并不多，因此这正是需要思考的问题，如何让这样的学习成为主导？

　　随着知识（信息）的爆炸时代越走越远，社会对杜威生活教育进行了许多批判，我认为这种批判是一种没有学习的批判。 杜威离我们现在这个时代已近100年了，对于现在而言有诸多不足那是常态，但我认为杜威的实用主义哲学对于幼儿园学习兴趣是一个基础性的支持。

　　当今小学阶段的教育，语文课本受到越来越多的质疑。在我看来，语文课本主要只起到了识字作用，可实际上只要让孩子控制一下电子产品的消费，识字写字可以是孩子们的生活基础需要，在这里完全可以用实用主义的方法来学习。 因此，小学的语文教学应该放在“阅读和写作”上来，而低年级的写作是否可以让孩子这样自由的“写书”呢？营造氛围和鼓励孩子们进行创作。

　　我一直坚持认为，杜威的实用主义哲学是完全可以作为小学阶段教育实践的指南的。 当然这并不是说，一切知识的学习都要“实用主义”，这要根据老师和学生的关系及老师和学生的情况而定。 不同的老师，擅长和个性不一样，不同的学生，兴趣与智能优势不一样，“实用主义”实践就不会一样，因此这样的教学是无法在传统那种一刀切而且因为学校大班级大不得不重视秩序而损失了个性的情况下实践的。

　　生活中，写作的需要是很多的，生活中科学的需要也是不少，只是我们太忙于太多的事物，或是太沉迷于过多的娱乐，因而认为生活中的学习必然是肤浅而且不系统的。其实综观当今的小学教育，除了写字和加减乘除还有什么呢？ 既然是实用主义的学习效率不高，传统的小学理当有更高的效率才是，然而却不然，难道我们不需要产生一点疑问，并在小学教育中进行一些多元的教育实践？

金宝贝

自从有了各式各样地电子产品，经常会提笔忘字。