二年级日记教学系列叙事

薄荷糖 · 发表于 2011-11-16 16:26:05

昨晚的日记仅有9人得了高分，让我心里郁闷，平时都是15人左右。这引起了我的反思：现在绝大部分同学选材可以说基本过关，不少人都养成了关注生活、随时观察、当晚便在日记中记录下来的习惯，但为什么在批改时我总感到描写不生动、叙述不全面、刻画不详尽呢？也许我在日记格式、标点、拟题、分段等外部形式上要求过细，指导过多，却在文字的表达技巧上忽略了。

我认为，小学生日记固然要追求“我口说我手，我手写我心”的境界，追求童趣童心，语言的本色和天真，但一定的写作技巧还是需要的。有了娴熟的技巧，更能得心应手地表达自己想要表达的意思。所以，写作也被列为一种能力，而凡是能力都必须经过“习得”【也就是训练】方可获取。游泳、骑车、滚铁环、捣桌球……莫不如此。

其实语文基础练习册中就有类似训练，比如用“有的……有的……还有的……”说几句话，用“……但……”造个句子，或者模仿一段话写一个片段，用上“先……再……接着……最后……”这样的表示顺序的连接词语，这是多么好的训练资源，却往往被我轻描淡写地past了。

低段日记教学，理应体现起步习作的特点，但我越来越觉得，自己对学生的要求拔高了。我在潜意识中追求篇幅的长长长，格式的尽善尽美，极少考虑到教学对象的年龄和身心特征、语言发展的实际现状，本来应该是由写一句话到两句三句然后到一段的循序渐进的过程，我现在却希冀来个飞跃，不自觉地用篇的标准衡量弟子们的稚嫩文字，当然失望的时候居多。

还是放慢脚步，从写好几句话开始吧，不再苛求结构上的完整，努力把几句话写得精彩得当。

【作者简介】

秦克波，网名杏花江南。人民教育出版社小语论坛版主。省散文家协会会员。小学语文高级教师。省级骨干教师。教龄23年,指导学生发表习作914篇。撰写教学随笔56万字。在报刊上发表教育教学文章58篇。

近期心愿：享受诗意的教育人生,书写幸福的语文传奇！

人生格言：不在乎他人的毁誉永远做最好的自己！